让朗读在有效的评价中更出色【内容提要】：如何有效地指导学生进行朗读，大家一直在积极地探索和实践着，朗读后的评价也是指导朗读的重要环节。本文试从目前存在的问题及原因、采取的措施等方面来论述如何让朗读评价用语迸发生命的活力，从而建设开放而有活力的语文课，让学生的朗读更出色。【关键词】：针对性形象性丰富性多角度多元化《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。如何有效地指导学生进行朗读呢？大家也在积极地探索和实践中。笔者认为教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、恰当地评价是指导朗读的一条重要途径。【问题及原因】：1、无用的“激励”。在一些公开课教学中，“读得真好”、“读得不错”、“读得真捧”“读得真有感情，太让人感动了”……之类教师评价语言不断充斥于课堂教学之中。虽然这些语言充分表现出我们语文教师逐步树立起了教学的民主意识，但同时也出现了“你好我好大家好”的“和稀泥”现象，同时它们对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。对于课堂上学生的朗读，不论优劣均以廉价评语进行评价，缺失了评价的针对性和实效性。2、表面的“热闹”。一些课堂教学中，经常指名让学生朗读，然后就采用“谁再来读”，小组读，齐读等组织手段，放手让学生朗读，而对学生的朗读则不作评价，这就是追求表面上的课堂热热闹闹的朗读气氛，而没有实质性的解决读书的问题。3、单纯的“技巧”。你的语气语调把握得很准确；你的语速要是能再快点就更好了；你重读的地方，读得很到位，这个词读轻点……这样的评价过于抽象理论化，深奥难懂，单纯是技巧性的，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。4、表达的“单调与不恰当”课堂上，我们常常会听到诸如“你读得很蓝，能把天空读得更蓝吗？”“再读得深刻些”等较难领会浮于表面的评价语，有时请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价。这样的评价让学生难以理解，以至于难以提高朗读水准。教师的读后评价为什么会有这些现象呢？也许有以下几点原因：第一，新课改理念与课改实践的落差。新课程改革的基本理念是一切为了学生的发展，在课堂教学中要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，发挥学生的主体作用。教师接受了这些理念，但是在将课改理念转化为课堂教学行为时在操作层面上遇到困难，从一个极端走向另一个极端。第二，教师个人的语言功底浅薄，对作品的领悟还不到位。第三，组织手段的单一性，追求场面的气氛，内在的提升的东西比较缺乏。朗读的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动贴近文本、人物、生活。以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力。笔者认为要解决这些问题，提升读后评价用语，让孩子的朗读更出色。可以从以下几个方面入手：一、针对性地赏识评价。著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。二、形象性地诱导评价。好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她...
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