2022变色龙教学反思变色龙教学反思身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，写教学反思能总结我们的教学阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的变色龙教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。变色龙教学反思1《变色龙》是契诃夫的早期作品，情节简洁，但曲折好玩。警官装腔作势，滑稽可笑。是一篇深受读者宠爱的小说。但小说写于第1页共54页1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要精确的把握可能有肯定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。本文采纳细微环节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吴敬梓《儒林外史》节选的《范进中举》之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有第2页共54页所相识和体会。因此课堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细微环节来表现人物构成情节这一点，因平常关注不够，课堂上应作为重点来分析。课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种状况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在其次课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的第3页共54页体验来理解人物。在理清情节阶段，我依据学生预习驾驭状况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，沟通感悟时个别朗读体会人物的情感。在整体把握的状况下，再进行分角色朗读，我也参加其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉醉文本，运用声音的动感再现文本的内容。当然本节课还有许多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤第4页共54页炼”提及不足，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，假如不分轻重好坏，一味地让学生探讨，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题须要探讨？探讨多长时间？如何探讨？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活跃。通过这节课我相识到，在今后的教学过程中，应当更加重视语文课的工具性。精确把握课堂教学时间，合理支配每个教学环节的进程第5页共54页更加注意课堂提问的引导性和针对性。变色龙教学反思2因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我确定以学生比较喜爱的“演小品”——课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一第6页共54页环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。本节课的高潮部分应当在第三片断——联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造第7页共54页生活。提...
