教案三年级语文上册《画杨桃》教学札记_5最近看了特级老师支玉恒今年3月在广州所讲《画杨桃》的课堂实录。课堂上支老师不但充分展示了他举重假设轻、挥洒自如、机智巧妙的教学风格，而且结合教材实际，设计了独树一帜、恰如其分的教学方法，使学生真正实现了自主学习、自悟自得，教学效果极佳。本人惊叹之余，不禁情激而命笔。支老师的这一教学，以愚之见，大致能够分为四大步骤。四个步骤构思不同，方法各异，然而环环相扣，逐次加深，最后殊途同归，瓜熟蒂落。整个教学行云流水，自然流畅。一、自读自悟初步理解像他以往的教学一样，支老师上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。支老师向来主张：小孩们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因而，他不向学生提出任何咨询题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说本人对课文的理解、体会、心得，甚至感受、感受和疑咨询。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和适应，也使老师理解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、模样不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点——“认认真真”、“老老实实”、一生受用”等，学生还没有认识到。这自然也在意料之中。）依照这种情况，支老师的教学进入了下一个步骤。二、亲身实践考虑体验支老师有备而来。他拿出了两只杨桃（广州这个南方都市提供了方便），放在学生们座位的中心，让学生各自去画本人所看到的杨桃。支老师说：“细心观察，按本人对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廊，不必细描。”学生兴致特别高，大家都转身面对杨桃静静地画起来。请留意，支老师没有像课文所说那样“把杨桃摆在讲桌上”，而是有意放在教室中间（用一支话筒架竿高高插上，学生坐着能看到杨桃底部）。摆在如此的位置，学生从四面八方去看，就有了四面八方各种不同的角度，比课文所讲的情景增加了不少角度（所以也增加了难度），使学生既有课文作借鉴，又不能照课文所讲依样画瓢。在学生作画的过程中，支老师又请学生朗读“能够指导正确作画”的有关课文（倒数第2自然段）。如此边读、边看、边画的过程，特别明确地说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所包含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想所以”，“要相信本人的眼睛”也必须像文中的“我”那样“认认真真地看，老老实实地画”。这些道理，通过读书考虑与实践体验的结合，学生理解较深。这种“明理”的教学设计，表现了支老师一种深化的哲学考虑，与一般的老师板画和学生画画，有着本质的区别。三、互相评价深化领悟在学生作画过程中，支老师进展行间巡视，并搜集了几幅具有典型性的学生作品。支老师让大家停下来，把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，请同学们“以作品的作者读没读明白课文”为题，对作品进展评价。课堂上这个评价的过程进展得巧妙、有趣而精彩。一个男小孩站起来，开场发言。支老师立即请他停下，对全体同学说：“他如此发言评价，估计不管如何也说不出正确的意见！”老师如此武断的说法，引起学生的惊诧与疑心。支老师又说，再读读课文，你们能从课文中找出正确评价别人作品的方法来。学生们又认真读书，通过一阵沉默和讨论，有学生站起来读课文了：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”读了这两句话，支老师对发言评价的男小孩说：“听完了这两句话，请你采取行动！”这个男小孩依然张口就说，支老师又让他停下来。这时其他学生谈论纷纷，已经有些学生急不可待地举手。支老师不动声色，只是让男小孩再读一下刚刚读过的两句话，并要他用课文语句对照本人的行动。男小孩读完了，想了想，离开了本...
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