埃德加·戴尔（EdgarDale）“经验之塔”研究综述陈鼎1281409001摘要戴尔是上世纪中叶活跃在视听教育发展中的重要人物，对视听教育的发展做出了巨大的贡献。在电化教育理论体系中，“经验之塔”理论无疑占有举足轻重的地位，这个理论在选择教学媒体、教学方法以及确立认知策略等方面均有独到的指导作用。针对“经验之塔”的研究现在已经有了完整的资料和大量的研究报告。本文综合了近年来“经验之塔”的一些研究和新的发展，并做了简要评价和总结，以便为“经验之塔”在教育教学中的新变化提供参考。引言埃德加·戴尔(EdgarDale,April27,1900–March8,1985)，俄亥俄州立大学教育学院教授，著名教育家、课程理论家，视听教学理论的集大成者。1946年，EdgarDale出版了《教学中的视听方法》一书。在这本书中，他提出了著名的经验之塔，对视听教学的理论与实践进行了系统总结。正文戴尔在(Edger.Dale)在其出版的《视听教学方法》（AudioVisualMethodsInTeaching）一书中，把各种视听教学的手段和方法概括为一个“经验之塔”去系统地描述，因此有人称为“经验之塔”理论。1.基本内容戴尔把学习得到的经验按抽象程度不同分为三大类10个层次：（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。这并非意味所有的经验需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验的具体与抽象程度。（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。有效的学习方法，应试首先给学生丰富的具体经验。（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（4）在学校中，应用各种教育教学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象经验。（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（6）如果把具体经验看得过重，使教育过于具体化，则是很危险的。由图可知,戴尔“经验之塔”理论的提出是基于承认媒体与学习有关系，至少在个体认识事物、学习经验的过程起着重要的作用。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到间接参与，再到用抽象符号表示的逐步发展过程。对于“经验之塔”理论的启示如下：（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依据其经验的具体程度，排成一个序列。（2）教学活动应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。应用各种教学媒体，可以扩大经验范围，从而达到提高教学效率的效果。（3）在教育教学中，应该尽量采用各种教育技术手段来提供具体直观的经验，从而获得更好的抽象，位于经验之塔中层的视听教具比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体的、易于理解的经验，又能打破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。并且，在教学媒体的选择上也应该视年龄阶段所具有的经验层次来决定媒体的具体应用。（4）在教学过程中，不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽视达到普遍化的充分理解。教学的目的是培养学生的具体的技能技术或者抽象的观念，使学生能够脱离课本知识达到更好的生存和理解，因此，媒体使用的初始目的在于具化后的表达更易于接受，而最终目的在于能够引起普遍的推论和充分的理解。所以，媒体在选择上也应该遵循这样的要求。结论“经验之塔“所体现的视听教学论仅重视视听教材本身的作用，而忽略了视听教材的设计、开发、制作、评价及管理等方面。从发展科学的角度来看，'经验之塔'有一个特殊的弱点，就是它强调孤立的媒体种类或技术，而忽略了整个教学的计划的过程。"这就形成了媒体论的教育技术观。媒体论使人们将注意力集中于如何利用视听媒体特点使教学形象化、具体化，这在客观上妨碍了人们接受教育传播等新思想、接受关于教学中使用媒体的新的理论基础。在关于媒体在教学过程中的作用与地位的问题上，视听教学论把视听教材看成一种辅助教学的工具，置其于辅助物的地位。而在实际应用中，教学媒体已经发挥了远远超出了"教具"的作用，但是教具论阻碍了人们在这方面的认识。在传统的教学形式中，通常由教师控制课堂教学，新媒体或资料仅是辅助教具或...
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