情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，体现出人的精神面貌。高中语文课程坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。可见，语文课程应该充分发挥帮助学生树立正确的情感态度和价值观的作用。学生接受的教育一般分为家庭教育、学校教育和社会教育，学生从进幼儿园起一直到大学毕业，待在学校的时间非常多，他们直接受到教师和身边同学的影响，所以说学校教育对学生情感态度和价值观的形成影响是很大的。高中阶段又是学生价值观形成的重要过程，我认为，高中语文课程应该重视对学生的情感教育。参加工作将近一年，因为自己刚走出学校走上教师岗位，更能引起学生的共鸣，与学生的接触也比较多，通过我与他们的相处，一部分学生的价值观真的让我觉得匪夷所思，下面我就举几个我亲身经历的例子。我们高一年级语文组为了培养学生的表达能力，在全校统一举行了课前三分钟演讲活动，高一(10)班一位同学的演讲题目是《说说生活和学习的一些事》，他在演讲中讲到现在我们的生活中最重要的东西就是关系，没有关系就办不成任何事情。在他的演讲结束后，我问同学，你们同意这位同学的观点吗?全班同学异口同声的回答到同意。我说，我不太赞同，生活中的确存在这样的不正之风，但人最重要的还是靠自己，举个例子，如果你爸爸是校长，你不学无术，他通过关系把你安排进学校，你能教好书吗?他们回答，教不好就去教体育啊，我说现在体育老师也是专业教师，不是随便一个人就能教好的，一个同学就回答我，不能教体育的话就去食堂充饭卡啊，反正也是老师的工作。另外一个例子是我们学校一位老师被电视台聘为特约播音员，学生在电视上看到后，来问我的第一个问题是：老师，那位老师他爸是不是电视台的台长，她去播音一个月多少钱?有一万吗?他们只看到了关系和钱，却没看到这位老师在播音方面的能力。从这些事情中可以看得出很多学生的价值观是存在偏差的。很多老师在教学工作中也会经常遇到学生顶撞、甚至和老师动手的问题。实习时，我加了一部分同学的QQ，现在他们已经升入高二，我经常能在空间动态里看到学生辱骂甚至诅咒老师，感觉和老师有着不共戴天之仇。四川雅安地震后，高一(9)班一位同学在空间里发了条说说：“雅安地震，人死了没事，只要大熊猫1活着就行。”在这一年的教学中，我还遇到许多的类似的事情，我在思考，我们的学生怎么了?学校，是一名学生生活和成长的地方，我们作为教师，不仅应该教给学生知识，更应该教会学生树立正确的情感态度和价值观，引导他们健康的成长。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点，语文学科由于自身学科的这种特性，更应该成为对学生进行情感教育的一个载体。结合高中阶段学生的心理特点，语文教师应该充分利用教材、教学语言中的情感因素，引发学生的情感共鸣，以期达到帮助学生树立正确情感态度和价值观的目标。情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，...
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