教案人教版八年级上《蜡烛》教学反思《蜡烛》教学反思1：《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的竭力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的友情。故事情节尽管简单，但是要求学生精确地解读其主题思想却并非易事。阅读者最重要的任务之一确实是在阅读时及时地建立起有关信息的心理表象，因此我将的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的根底上去寻找文章的感动点，以深化理解文章的内涵,展现本人的个性阅读才能。在分析《蜡烛》的主题时，学生们大多不知从何说起，整个课堂气氛十分冷淡。为了顺利解读《蜡烛》的主题，不至于让学生无从考虑，我要求学生用“我被┅┅所感动，缘故是┅┅”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。通过小组讨论，五分钟之后，学生们纷纷举手。红军烈士契柯拉耶夫分属于不同的国家，同时没有血缘关系，但是他们之间不是母子却胜似母子，这种超越国界的爱让人感动，催人泪下。师小结：同学们的讨论、分析和品味将文章的内容与主题完满的统一了起来。确实，作者通过一系列感人情景的刻画，高度赞扬了南斯拉夫的老母亲对红军烈士的真诚而深沉的爱，热情讴歌了两国人民在共同对抗法西斯战争中所建立的崇高的友情，这种友情不分国界，情同母子，是人世间最美妙的情感!(课后反思)本节课的教学过程中，我尊重学生的认知实际，协助学生化解了课文的重点和难点，打开学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进文本，并将发觉的时机给了学生。学生在发觉的过程中将思维和情感融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握精确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的咨询题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进展咨询答式解读。我们应该相信学生的才能，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生根据本身的知识积淀和生活体验等进展整体性的阅读或个性解读，如此便于学生充分发挥思维的空间，用本人的情感和知识积淀去激活知识，去感受情感，以心灵去振奋心灵。如此，我们的语文课堂就能实现“交流”与“互惠”，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读才能得到提升，难题自然就迎刃而解了。《蜡烛》教学反思2：《蜡烛》一课教学完毕，反思本人在教学设计和课堂教学中的得与失，重点从以下几个方面进展分析：首先，课堂教学在咨询题设计和内容安排上表达分层，调动不同层次的学生参与课堂教学的积极性。例如整体感知中两个咨询题的设计以及人物分析中的第三个环节(出示老妇人的头像，让学生细心观察，描绘人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进展口头表达。此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注重分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移。)第二，课堂上注重课程资源的开发，主要表达在下面的几个层面：1)课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的理解。2)训练拓展中出示书中老妇人的头像，让学生细心观察，描绘人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进展口头表达。3)拓展升华中投示“铸剑为犁”的雕塑，让学生观察，理解雕塑的含义，进展小诗的创作。通过开发课程资源，拓展学生视野，从而到达情感、态度、价值观的目的。所以，这节课在设计上还有缺乏之处：对教材的挖掘从广度、深度、高度上再挖掘;单元教学的认识在本节课的设计中还缺乏表达;各环节中教师的点拨尚缺乏灵敏。《蜡烛》教学反思3：《蜡烛》是一篇极富感染力的战地通讯。在八年级的第一单元，这是一单元以战争为题材的文章。俄国作家西蒙诺夫通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的情感的竭力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高的友情。在设计教学时，我将的阅读重点定为“寻找感动”上，我要求学生在自主阅读的根底上去寻找文章的感动点，以深化理解文章的内...
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