再论体育课程定义摘要：本文探讨了造成体育课程没有共识定义的原因，论述了定义体育课程要有科学依据，从逻辑学上指出了怎样定义体育课程，定义了体育课程。关键词：体育课程；定义；科学依据；逻辑学尽管课程论早已是教育理论中的重要学科，在体育教育实践中也经常涉及到体育课程，但是我们却没有自己的学科课程理论，甚至没有公认的体育课程概念。这表明我国体育课程理论还比较薄弱，应当加强体育课程理论的建设。本文仅就体育课程定义展开讨论。1为什么体育课程没有共识定义体育课程的概念是体育课程理论首先必须回答和界定的最基本的概念。然而，长期以来体育课程却没有共识定义。这反映出体育课程理论的苍白和薄弱。它淡化了体育课程理论的意识，制约了体育课程理论的发展。造成体育课程没有共识定义的原因主要有：1.1体育是从“游戏”、“运动”发展而来，具有很强的实践性。这本来是体育课程的特点之一，可是却在体育领域形成了“重实践，轻理论”的传统观念，忽视了对体育课程基本理论的研究。1.2只将体育停留在“操作”和“实践”层面上，反映出体育课程的不成熟。1.3受到竞技体育的影响，盲目地把运动项目作为体育课程内容。1.4受到应试教育的影响，对体育课程和体育教学的不重视。1.5将体育课程论问题与体育教学论问题相混淆。1.6没有从体育课程的本质属性上去定义。体育课程没有共识定义的现状必须改变。尽管我国现在有的学者也试着给学校体育课程下定义，但是，只是从体育课程的功能、形态、实施和管理等方面定义了体育课程，笔者认为有所不妥，应该从体育课程的本质属性上去定义。丛立新指出，在世界课程理论界之所以出现多样性的课程定义，根本原因在于课程自身的复杂性，直接原因在于研究者的出发点和研究角度不同。有的从探讨课程的本质属性定义课程，有的从确定课程所具有的功能定义课程，有的从课程存在的物质形态定义课程，有的从课程实施和管理的需要定义课程。[1]而从课程的功能、形态、实施和管理等方面定义课程势必造成动荡不定，不够确切，不够全面，甚至造成混乱，这是因为课程随着社会的发展、人的发展、学科的发展会产生这样或那样的变化。《现代汉语词典》中是这样解释“定义”的：它是“对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明。”[2]现象与本质的辨证关系告诉我们，现象是事物的表面特征以及这些特征的外部联系。本质是事物的根本性质，是组成事物各基本要素的内在联系现象和本质是对立的统一。本质通过现象表现出来，现象是表现本质的，这就是现象和本质的辨证统一。[3]所以，作为课程定义也好，作为体育课程定义也好，都应该从本质属性上去定义，使之规范、确切、相对稳定。2怎样定义体育课程?2.1定义体育课程要有科学依据定义体育课程要有依据。这种依据来自社会背景、认识论基础和方法论根据。这些依据是：2.1.1社会发展的需要社会直接决定着课程定义的时代标准，同时社会现实发展需要又推动课程定义的更新和变革。任何一种课程定义，都是在特定的历史时期、特定的社会条件下出现的。由此就不难理解我国在不同历史时期体育课程功能和教育取向了。随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治健康状况大为改善。但是，现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康形成了日益严重的威胁。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。社会的发展，要求体育课程改革，变革体育课程的价值取向，使体育课程建立起“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”的整体健康理念。[4][5]2.1.2人发展的需要由于社会的发展对人提出了更高的要求，人类比任何时候对人的要求更全面、更高。素质教育，倡导促进学生的全面发展和个性发展，教育重心已经转移到培养人上。人类为了适应社会的发展，首先要求自身在“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”方面都处在健康状态，“健康第一”是最重要的。健康问题，关系到个人和家庭的幸福，也关系到社会的进步。所以体育课程的教育功能取向已经偏移到健康价值，应当考虑学生健康成长...
VIP
