点燃学生的求知欲——学会质疑柳江县成团中学杨燕涛爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。语文新课程标准也要求学生：“能在学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。”因此在初中语文教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。我们学校是位于城郊结合部，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……。2．有问题但不知道如何表达。有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题那么应该怎样引导学生提问题呢？以下是我在教学中的一个具体做法，从中可以初步体现出一些基本方法：一转变教学观念，逼学生提问长期被动学习的学生是提不出问题的。即使有问题也不愿提出来。这就需要教师逼。开始，我叫学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。我便问他们：“这篇文章究竟是我学呢，还是你们学？一般不懂的才学要学，而不懂得地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也没必要问了！”这种“你不问，我就不讲”的“威胁”让学生感到了危机，同时也明白了这样一个道理：课文学习不是老师的讲，而是自己的问。经过一段时间的“逼”，学生逐步都能提出一些问题，而且问题还会越来越多，越来越深。如我教《藤野先生》时，学生的问题有些涉及到课文内容：“本文不是说他学医吗？后来为什么又不学了？”有的涉及到句子的赏析：“还要将脖子扭几扭”一句外貌描写中，我感觉到作者并不喜欢他们这样，那为什么还说“实在标志极了。”？有的是针对一个词提问：“东京无非是这样”中的“无非”是什么意思，他为什么这样说？…….二、留质疑时空，给学生提问机会。在教学实践中，我深切体会到学生在课堂上提不出问题的原因往往是问题还没有想出来或还没有完全想好，教师为了不耽误时间就说出来了，教师没有给予学生充分的提问时间和空间，使学生质疑问难的参与面不广，学生失去质疑问难的机会。教师为了完成课时任务，往往是刚说出：“你们还有什么问题？”几秒钟，看到没有学生举手发问就按照自己的思维方式进行教学，有时甚至采取自问自答的方式进行质疑和释疑，剥夺学生提问的机会和权利。久而久之学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此，我认为教师在进行数学教学设计时，必须为每一节课设置学生提问的思维时间和空间，并要在实施的过程中认真落实，尤其是在解决问题之后，老师千万不可急于解决另一问题，而要留给学生对已解决问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的问题意识。三、教会学生发散性思维的提出问题。也有这种情况，有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生没什么问题。这就需要教师引导学生进行思维拓展，创设情境去发现问题。最基本的方法是让学生多想想：“为什么这样写？能不能这样写？有没有更好的写法?如《多一些宽容》一文论点鲜明，结构简单，语言简洁。学生初读，好像都懂了。我却在他们都觉得简单的地方提出了疑问：1、课文观点是多一点宽容，最后一段不是多余的吗？2、文章篇幅短小，从论证方法的角度考虑，知道其中的原因吗？学生一听，觉得回答这个问题还不那么容易，于是深入讨论，对课文便有了更深的理解。四、引导学生善于发现高质量的问题语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。除了让学生找出有关字词障碍，我一般是让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。具...
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