从“非典”中开发课程刘卫锋《语文课程标准》中关于课程的基本理念有这样的论述语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。语文课程应该是开放而富有创新活力的⋯⋯并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。为了每一位学生的发展，我们有必要富有创意地进行课程开发与课程实施。●捕捉情境设计专题最近，非典型肺炎给人们的社会生活带来了巨大的影响，成为人们关注的焦点。生活中类似的即时情境中都蕴含着可资利用的课程因素，相对于国家、地方、学校的固定教材，来自生活的现实情境是我们进行课程开发最为鲜活的源泉。德国教育家博尔诺夫就曾指出这些事件具有重要的积极作用。它包括有威胁生命的重大危机、突发的对新的更高级生活的向往、使人摆脱无所事事状态的号召和告诫，以及对今后生活起决定性作用的遭遇等。合理地利用这些资源，从课程的角度进行开发，并投入实施，会使我们的教育教学呈现出鲜活而灵动的生气。基于这些认识，结合我们面临非典困扰的现实情境，我设计开发了专题性文化课程《当非典袭来的时候⋯⋯》。这个专题课程主要由专题文化读本和主题实践活动构成，在内容上侧重引导学生从生命科学的角度，正确认识非典及其危害，体验生命的珍贵，感悟人生的意义等。●课程开发寻求统整１．这次专题性文化课程开发首先寻求教材的统整。我与学生一道，围绕生命科学开发专题性文化课程资源，我们结合教材苏教版语文第八册，选择了课文《网上呼救》、《我要报效我的祖国》、《生命的壮歌》，同时补充了《探寻生命科学奥秘的人》一组文章、《抗击非典现在进行时》一组图文，形成专题文化课程读本《当非典袭来的时候》。选择这些课程资源，主要是基于以下考虑ａ．现有教材中的三篇文章在内容上分别涉及科技合作对克服危机的重要性《网上呼救》、《生命的壮歌》、个人的高尚情操对事业成功的动力作用《我要报效我的祖国》。这些文章对我们现在面对非典危机有很强的启发意义，并且可以激发学生高尚的道德感。而补充的《探寻生命科学奥秘的人》，向学生介绍了成功研制出天花疫苗的金纳，霍乱、狂犬病疫苗的发明者巴斯德，青霉素的发现者弗莱明，消毒法的发明者利斯特等人的事迹，为学生梳理出人类战胜病魔的历史事件，内容侧重于生命科学知识的渗透，使他们对生命的奥秘有了更多科学的认识。而《抗击非典现在进行时》则为学生提供了防范非典的资讯，以及抗非一线涌现出的感人事迹，使学生的学习与生活相连、与社会相通。ｂ．这些文章的表达方法各有特色，可以为学生的习作提供有价值的启示，有助于确定学生专项习作能力的培养目标。比如，新闻通讯的写作要点《网上呼救》、如何通过具体的事情表现一个人的精神世界《我要报效我的祖国》。由此，完成了对课程资源的专题性统整，既有学习内容，又有学习目标。这样，专题性文化课程《当非典袭来的时候》就有了教材的依托。２．借助专题性文化课程《当非典袭来的时候》统整教育教学目标。除了以上所涉及的习作培养目标之外，参照《语文课程标准第二学段目标》，这个专题还统整了知识能力、过程与方法、态度价值观等领域的目标——知识与能力了解生命科学的一般知识，特别是细菌学方面的知识，积累语言材料；学习阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；能用自己的话复述叙事性作品的大意；能用简短的书信进行书面交流；手工制作千纸鹤、贺卡的能力；尝试运用阅读积累的语言资料进行习作。过程与方法读书看报，留心媒体，在持续关注非典中进行专题性的资料收集；在专题实践活动中进行资料的专题处理和利用。态度价值观在走向生活中，学会珍视生命，关注社会；在专题阅读中，崇尚科学，养成科学的生活习惯；在专题阅读中，感受献身科学、珍爱生命的科学家和医护人员的崇高精神。在统整的教育教学目标里，沟通了学科间的联系，如生命科学、美术、语文、品德与社会等，这样有助于学生在专题性的实施活动中形成综合性学习的能力，为文化素养的生成不断积淀营养。３．统整教育教学手段。为实施此项专题性文化课程，我和学生对专题性文化课程读本采取课堂精读、课余自学等结合的方式进行，并在实践活动中进行专题习作训...
VIP
