人格心理学人本主义1/10人本主义心理学人本主义心理学是20世纪五六十年月在美国盛行的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow和罗杰斯(C.R.Rogers。人本主义的学习与教课观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教课运动、学科构造运动齐名的20世纪三大教课运动之一。目录1.基本理论2.差别3.分类4.自然人性论5.自我实现人品论及其患者中心疗法6.知情一致的教课目的观7.存心义的自由学习观8.学生中心的教课观9.对人本主义学习理论的评论(一人本主义学习理论的主要贡献(二人本主义学习理论的缺点一、基本理论1/9人格心理学人本主义2/10人本主义学习理论是成立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个有名的心理学家,分别是是美国心理学家马斯洛(A.Maslow和罗杰斯(CarlR.Rogers,1902-1987.。人本主义主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不完好的几个部分,应当研究正常的人,并且更应当关注人的高级心理活动,如热忱、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性;着重启发学习者的经验和创立潜能,指引其联合认知和经验,必定自我,从而自我实现。人本主义学习理论要点研究怎样为学习者创立一个优秀的环境,让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境地。人本主义心理学是有别于精神剖析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感觉来认识人的心理,重申人的天性、尊严、理想和兴趣,以为人的自我实现和为了实现目标而进行的创立才是人的行为的决定要素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完好的人进行全面描述。人本主义心理学家以为,行为主义将人类学习混同于一般动物学习,不可以表现人类自己的特征,而认贴心理学固然重视人类认知构造,却忽略了人类感情、价值观、态度等最能表现人类特征的要素对学习的影响。在他们看来,要理解人的行为,一定理解他所知觉的世界,即一定从行为者的角度来对待事物。要改变一个人的行为,首先一定改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、感情、信念和企图,以为它们是致令人与人的差别的“内部行为”,所以他们重申要以学生为中心来建立学习情形。人本主义心理学代表人物罗杰斯以为,人类拥有天生的学习梦想和潜能,这是一种值得信任的心理偏向,它们能够在适合的条件下开释出来;当学生认识到学习内容与自己需要有关时,学习的踊跃性最简单激发;在一种具居心理安全感的环境下能够更好地学习。罗杰斯以为,教师的任务不是教课生知识,也不是教课生怎样学习知识,而是要为学生供给学习的手段,至于应当怎样学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。2/9人格心理学人本主义3/10二、差别从以上的简单介绍能够发现,不一样的学习理论派别重申了学习的不一样方面。实质上,这类差别的惹起,常常是因为它们所依照的研究背景的差异(如学习任务的难易程度、学习资料的组织程度等而惹起的。只需我们仔细加以分析,便可以发现它们的共性以及各样理论之间的内在联系。“真谛常常存在于两个极端的中间”,在学习各样派其他学习理论时,我们应当注意防止走极端,汲取各样学习理论中的合理要素为我所用,才是正确的态度。人本主义心理学家以为,教育的目标、学习的结果应当是使学生成为拥有高度适应性和内在自由性的人。三、分类依据学习对学习者的个人意义,能够将学习分为无心义学习与意义学习两大类。意义学习,是指一种波及学习者成为完好的人,使个体的行为、态度、个性以及在将来选择行动目标时发生重大变化的学习,是一种与学习者各样经验交融在一同的、使个体浑身心地投入此中的学习。四、自然人性论人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。他们以为,人是自然实体而非社会实体。人性来自自然,自然人性即人的天性。凡是有机体都拥有必定内在倾向,即以有助于保持和加强机体的方式来发展自我的潜能;并重申人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。可是,他们也以为,自然的人性不一样于动物的自然属性。人拥有不一样于动物本能的似本能(instinctoid...
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