思想品德教育中的表扬与批评德育工作一得谈表扬与批评是一对矛盾的统一体，二者是教师在实际工作中经常采用的教育方法，其目的都是为了帮助学生养成良好的品德和行为习惯。表扬是对学生思想行为作肯定的评价，是用以巩固和发扬他们的优良行为的方法，是一种积极的强化，是调动学生积极性的一种手段。现实中，每一位学生都非常重视老师对自己的评价，并且都喜欢受表扬。差生更是如此。虽然表面看来，他（她）对一切都无所谓，但是其内心却非常甚至比其他同学更渴望受到老师的表扬。对于年级低一些的学生，往往老师一个满意的点头，一个赞许的微笑，都会让他们高兴不已。特别是当着众人的面表扬时，更会产生愉悦的感觉，从而愿意继续发扬成绩和优点。从心理学的角度看，一个学生当他受到表扬时，会感到老师、同学们很器重他、爱护他，而对于后进生，正是通过老师适时、恰当的表扬，燃起希望的火花。从而信赖老师接近集体，产生积极向上的愿望。例如在我教过的学生中，有一个师生公认的后进学生-----周俊，该生学习成绩倒数第一，还有小偷小摸行为，同学和老师都特别看不起他，他自己也自暴自弃。在我接手此班后，针对后进生的普遍的特点------自尊心、自信心不强，决定首先从使其增强自尊心、自信心的工作入手。我接手这个班级后，就开始观察这个学生，让我失望的是，这个学生几乎没有什么优点。但责任告诉我，决不能放弃，只要我努力，一定能找出他身上的优点，又经过一段时间的仔细观察，我终于发现了该生非常爱劳动这一唯一的优点，于是多次在班队会上对其表扬，让全班同学看一看，周俊并不是一个一无是处的后进学生，他身上也存在闪光点，只是大家没有发现，同时，也使他自己明白，自己并不是处处都令人讨厌的学生，只要努力做，别的方面也能闪光。慢慢的这名同学树立起了自尊心和自信心。在老师和同学面前抬起了头，并且经过他的努力成了一名很不错的学生。从这里我们不难看出，恰当的表扬，可使青少年体验到一种自尊感、自信感、和成功的喜悦，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈要求和愿望，同时，表扬不仅影响着受表扬的同第1页共3页学本人，还影响着其他同学，使他们逐渐懂得什么事情该做，什么事情不该做，所以，恰当的表扬是帮助学生接受教师要求的最有启发性的方法。与之相反，批评则是一种消极的强化，也就是通过否定学生的某种行为，使他在情绪上受到一种被罚的体验，而抑制原有的反应，禁止他的不良性为。简言之，批评起着一种机械强化的作用。学生知道不完成作业与批评是连在一起的，这种批评又使他难堪，所以他就努力按时完成作业。从而避免老师的批评。在我们的日常生活中，无论大人还是小孩都是喜欢听表扬，而不愿意听批评的。所以要使你的表扬与批评一样，达到帮助学生养成良好的品德行为习惯这一目的，批评时就要讲点艺术。古往今来有良药苦口利于病的说法。但病人如果因为药苦而不吃，则达不到治病的目的，所以，就应该想一个办法，使药的苦味减少一点，让病人吃了，来达到治病的目的。批评也应该效仿这种方法，既要批评，还得使被批评者接受，从而达到批评的目的。这就要求我们在批评后，要善于观察，摸准被批评者的心理，做好善后的处理工作。在必须批评时，应该狠狠的批评。批评完了之后，做教师的应该向学生伸出援助之手，以消除孩子心中产生的紧张得情绪，例如，我在一次批评完一个学生后说：批评了你，老师的嗓子都干了，请你给老师打点水，好吗。使学生感到，老师虽然批评了我，但是老师还是喜欢我的，要不为什么还要我为他做事呢。从而消除学生被批评后的紧张感，待孩子冷静下来之后，便会自己进行反省，分析自己因为什么原因，受到老师的批评。所以做好批评的善后工作，无论批评的多么厉害，也不用担心。不仅如此，还会彼此加强师生的信赖关系。如果批评孩子后置之不理，孩子感情上产生的疙瘩在心中加大了比重，容易在孩子内心与老师产生对抗，于是他也就根本不会再寻找受老师批评的原因了，从而，不利于学生的良好的品德和行为习惯的养成。一般来说，表扬与批评应当有机地结合起来，以表扬为主，以批评为辅。因为从心理学的角度看，学生受到表...
