理想的语文课不应忽略的特质安阳县许家沟乡李艳林审视各具特色、异彩纷呈的语文课堂教学，如果要问怎样的课才算是理想的课或好课?可谓众说纷坛，莫衷一是。因此，要给理想的课做一个明确的界定恐怕是困难的，这难免会有失偏颇。评价语文课堂教学，固然会受到评价视角以及教学观念等诸多因素的主观影响，但是，决不致于“优劣不分”、“以优为劣”或“以劣为优”。笔者以为，理想的语文课应该达成一些传统的评价指标，同时，另有一些特质也是不应忽略的。一、理想的语文课应该留有余地一节理想的课不能上“绝”了，它应该留有余地。要让学生有想象或探究的空间，要能促使学生透过有限去展现无限。教师应该知道，一方面，学生学习任何一项知识，都不是从“零”开始的；另一方面，学习任何一项知识，也不是一节课可以终结的。因此，希图在一节课上要解决所有问题，必定会捉襟见肘，导致教学的封闭和僵化。好课应该是让学生带着问题走进课堂，在解决问题中又生成新问题，并带着新的问题走出课堂。案例：一位老师上公开课，教学《早发白帝城》，下课前让学生自由发问。这一来，学生问了许许多多关于李白的问题，如“李白的这首诗是怎么来的?”“李白的酒量有多少?”“这首诗是李白什么时候写的，青年、中年还是晚年?”“江陵是什么地方?现在叫什么?”“请老师给我们谈谈古体诗都有哪些形式特点好吗?”……那位老师根本没想到学生竟会有如此高的素质，更想不到学生会提出这样的问题。这些问题她根本无法应付，而且关键是课堂教学的进展与她的设想风马牛不相及，于是，老师在课后哭了……反思：从该案例来看，老师因为无法招架学生的质疑而哭。我们不妨反问一下：如果老师能够回答这些问题，那么她就可以从容应答并因此而欣喜吗?笔者以为，如果那样处理，也是不妥当的。因为，那样的处理方式体现的是一种“去除问题”的教学思想，而不是“催生问题”的教学思想。那种使课堂变得“盈满”的教学其实最容易掐灭学生思维的火花。案例之中学生的提问仿佛偏离了教师的预设。其实，这丰富多彩的发问正是学生探究意识的流露，是学生自主学习的表现，是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源……如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”。怎样应对呢?教师可以抓住这一契机，从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。可以和学生一起选定大家最希望解决的几个问题来研讨(其他问题留待师生课后共同探究)。老师能解答固然好，如果不能解答也不为过。一些问题，在课堂上不能解决，并不等于这节课是失败的，因为课余生活和生活实践都应该是语文教学的延伸。教学中留有余地，留下空白，往往会产生“言已尽而意无穷”的艺术境界。它不仅给了学生探究的机会，或许1还点燃了行将熄灭的思维的火花……反之，那种希图把“听、说、读、写、练、活动、表演、探究……”都容纳于一节课的、盈满的教学，笔者以为倒是要匡正的。二、理想的语文课应该师生共赢《语文课程标准》(实验稿)在“课程的基本理念”中明确提出：“学生是学习和发展的主体。”这无疑是语文教育应遵循的规律。然而，教学中如何处理好学生的主体性和教师的主导性之间的关系，这是语文教育实践不容回避的现实问题。在这方面，教学实践中有失偏颇的现象并不少见。现就一个观摩活动中的教学案例——《鸟的天堂》(第二课时)的教学片段作如下剖析。案例：板块一，自读交流。师：请大家再自由地读一读课文，然后来交流一下你懂得了哪些内容。(学生自由读课文。)生：我读懂了这棵大榕树不但很大，而且很茂盛，充满了勃勃生机。生：我已经读懂了这篇课文主要写了作者两次去了“鸟的天堂”，第一次是傍晚去的，见到了茂盛的大榕树，但没有看到一只鸟；第二次是早晨去的，见到了茂盛的大榕树上有许多鸟儿在活动。师：是的，这篇课文主要就是写的作者两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象。那么，两次的所见分别是哪些自然段所写的呢?请大家边读边思考。生：课文的第5～9自然段写的是作者第一次去“鸟的天堂”所见到的景象；第10～13自然段写的是作者第二次去“鸟的天堂”所见到的景象。师：说得好!很显然课...
VIP
