群文，让孩子们在课堂上自主生长泸州市实验小学刘列平五月的雅安宝兴，天空飘着几朵微云，湿润的空气里带着几丝淡淡的说不出的伤感。因为“地震”，这些曾经美丽的群山现在已经变得面目狰狞，中断的公路，倒塌的房屋……这一切都让我们这几位到雅安宝兴支教的老师们心情凝重起来。“同学们，我该给你们带些什么来呢？”我们思索着……应宝兴县教育局的要求，作为小学语文老师的我本次支教的主题是关于“作文教学”和“群文阅读”以及“课堂教学结构改革”。接到这个任务，我首先考虑到的就是采用“练能课堂结构改革”的模式，借助“群文阅读”来进行“作文教学”。同学们第一次接触“群文阅读”，怎样才能让他们感受到“群文阅读”的魅力呢？思来想去，我确定了群文的议题——写人物对话中的提示语。之所以选择这个话题是因为我想到：和学生第一次见面消除彼此紧张情绪需要一段对话，课堂教学的过程中需要对话，最近学过的课文中出现了许多的经典对话，作文教学——写人记事的文章中常常需要对话。因此，选择“对话”议题既贴近生活，又符合当时需要。然而，要想写好人物对话，提示语大有学问。所以，我把本次群文阅读的议题定位于“写好怎样人物对话中的提示语”。群文素材如何选择呢？对于第一次接触群文阅读的宝兴县孩子们来说，选择的“群文文本”既不能很生疏，又不能太难。所以，我首先从学生学习过的文章中选取素材。我选择了《我的伯父鲁迅先生》《穷人》《木偶奇遇记》《诺曼底号遇难记》四篇课文进行研读；同时，为了让他们意识到“群文阅读”不仅仅是课内教材的重构，更多需要课外文本的辅助教学，所以我选择了四篇课外阅读教材《三顾茅庐》《西游记》《窗边的小豆豆》《我的叔叔》作为学习的补充材料，这样课内课外文本相结合，学生也就比较能适应。这样学生对群文团的选取有个立体的建构。怎样引导学生进行群文学习呢？我把人物对话设置在“猜一猜”的游戏活动之中。我给孩子们搬出一个大大的盒子，告诉他们老师从泸州给他们带来了一种动物，让学生进行猜测。在交流的过程中，我及时在键盘上敲打出师生的对话内容：今天，刘老师带来了一个大盒子。他慎重地把盒子放在教室的讲台上。刘老师说：“同学们，今天我给大家带来了一种动物，猜猜看，是什么动物？”陈天翔说：“是猴子吧，老师是属猴的。”刘老师说：“哦，记忆力不错哟，善于从老师的介绍中获取信息。但是不对！”李宏杰说：“是熊猫吧，我们宝兴县是熊猫古镇。老师和我们一样喜欢熊猫。”刘老师说：“恭喜你，答错啦！把国宝据为己有这是违法的，我可不敢！”宋满江说：“这般大小的盒子，装的应该是小白兔吧，老师敢把它带到学校来，应该不会是凶猛的动物。”刘老师说：“呵呵，分析的很有道理，但还是不对。”彭力子说：“该不会是蛇吧？盒子被封的严严实实的。”刘老师说：“啊，有可能哟，有谁敢来摸一摸？”……此时我顺势利导，让学生读“课堂生成的对话”，引导学生观察提示语，谈自己的感受。毋庸置疑，这样的提示语呆板、没有变化、无趣。“怎样才能让提示语变得丰富多彩呢？”一语荡起了学生们心中圈圈涟漪，每个孩子眼睛里都流露出“求知”的眼神。由于第一次见面，同学们似乎有些拘谨，游戏活动中也显得有些不自信。，接下来，我把全班分为四个组。每个组分别学习一篇文章。学习《我的伯父鲁迅先生》的小组探究“提示语的位置”；学习《穷人》的小组思考提示语前后的“标点符号的打法”；学习《木偶奇遇记》的小组则探讨“提示语的内容”；学习《诺曼底号遇难记》小组思考“为什么文段没有提示语”。每个小组一张学习提单，通过“个人自主学习——小组内交流（推荐同学展示）——全班交流”几个环节进行生生互动，师生互动。台下的学生自己练说，台上同学大胆交流，每一个学生的思维都“动”起来了。通过思维碰撞，我们得出：提示语的位置可以在话语的前面、中间、后面；由于提示语位置的不同，标点符号的打法也不同；为了让提示语变得丰富多彩，提示宇的内容可以是“动作、表情、声音、神态、事情走向”等等的描写；在特殊紧急情况下，提示语还可以省略不写……在此基础上，为了巩固学生的学习...
