品德课堂行进中的思考……小学品德课程故事资源的开发和运用四川省广元市利州区七一宝轮小学向萍电话15983931751邮编：628003【摘要】童年是要阅读、要故事、要文学的。真实、感人至深的故事，让人流下的是眼泪，震撼的是心灵。随着新课程改革的不断推进，品德教育作为基础教育的一个重要方面取得了显著的成就。但是，成绩的背后也存在着许多的问题，如无品德课无明显的学科特色、教师队伍的严重匮乏、教学方法简单陈旧、品德课缺乏专门教师、学校教学方法单一等。针对这些问题应该采取积极有效的措施如以故事为载体，结合学校实际，开展校本课程，让学校充满故事芳香，让课堂变得轻暖轻柔，让教师成为智慧亲和的引领者，让孩子轻轻开启心灵之窗，在故事中携手成长，在成长中携手未来【关键词】小学思想品德现状校本课程故事教学资源新的课程标准明确指出：品德与生活是以儿童的生活为基础，培养儿童良好品德、乐于研究、热爱生活为目标。由此可见，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，从儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题，符合学生学习的规律的“回归生活、关注儿童现实生活”是我们小学品德课程所追求的新理念。学校品德课的现状：问题一：没有树立单元意识，不能把握和吃透教学目标。仍沿袭传统的思想品德课单课教学方式，注重一课一得，不关注课与课之间的逻辑联系，使课与单元脱节，课与课之间的逻辑结构被忽略。教师对单元中各课目标的点位抓不住，不从整体与部分的对应关系来思考各课目标，也就是说，不能以课程标准和单元目标为基本依据，准确地确定各课的教学目标，不能理解这一课与单元的对应关系，它在整个单元中的点位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系。问题二：课堂生成问题不善处理，用读课文、看图说话的简单方式替代了学生的观察、思考和体验课堂是互动的课堂，是对话的课堂。教师在与学生对话的过程中，由于每个孩子的生活体验都是不同的，他们的理解力和想象力也就不相同，因此在互动对话的过程中，总会出现一些“节外生枝”，但面对这些生成问题，教师不知所措。我区农村小学绝大多数品德老师是由语数教师兼任，都没有精力和时间去钻研教材，在教材的处理上存在“宣读教材、看图说话”的现象。问题三：故事的作用没有得到充分地发挥故事是品德课堂中的“法宝”，它的作用胜于其它学科，但在品德常态课堂中故事的作用没有得到充分的发挥，表现为运用较少，形式也比较单一。分析原因：一是教师没有可以借鉴的故事，仅依赖于教材和教参；二是课前准备不充分，课堂上对着教参宣读故事；三是大多数老师仅课前引入时运用。从以上一些现象和困惑中我们不难发现，这些困惑大多由于教师观念的偏差认识的局限、经验的缺乏、精力的有限，从而导致在课堂上不同程度地出现了“不知教什么，也不知怎么教”的现象。那么如何真正提高品德课堂的实效性呢笔者认为开发一套具有本校特色的《品德与生活》校本活动教材，通过开展丰富多彩的校园活动、家庭活动、社会实践活动，把品德课回归到真实的生活中，引导孩子们去观察、感受、体验、分析他们的生活，用“美好生活”的目标去引导和提升自己真实生活，实现品德学科的课堂教学与学生的实际行动有机地整合。下面就结合我校的做法作如下交流：一、运用故事教学，让品德课堂更加生动有趣。学生往往喜欢听故事，在品德课堂中运用故事教学说理，形象生动，少了往日的严肃说教，多了每个学生的参与机会，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲使学生在亲切自己愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。（1）引故事，激发学生兴趣。在众多的导入技能类型中，故事导入的运用比较普遍，因为根据学生爱听故事的心理特点，在课伊始，引入一则生动有趣的故事，可能使学生整节课处于一处意味深长的情境体验之中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。如：《让垃圾回“家”》一课，在导入时就讲述了一个有趣的故事，该位教师运用讲故事的导入方式，不仅调动了学生的学习积极性，还起到了导出学习内容的作用，更从感观上加深了学生对“乱扔垃圾不但破坏环境还影响人们的生活”的理解。（2）用故事，加深学生理解。曾记得，一...
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