欧洲的启蒙运动教学目标1．知识方面：通过本节内容的教学，使学生了解或掌握启蒙运动的兴起；启蒙运动的主要内容霍布斯和洛克的重要主张；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的主要贡献；百科全书派；启蒙运动的影响2．能力方面：（1）通过对诸位启蒙思想家有关言论资料阅读的教学，培养学生对历史资料的阅读理解能力。（2）通过对霍布斯、孟德斯鸠、卢梭等思想家主张的分析，培养学生运用历史唯物主义观点分析、评价问题的能力。（3）通过归纳启蒙思想的主要内容、比较启蒙运动和文艺复兴运动异同的教学，培养学生的归纳和比较能力。3．态度、价值观方面：（1）通过对启蒙运动兴起的历史条件、启蒙运动重大意义的分析，对学生进行社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点的教育。（2）通过对法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。4．学法指导方面：（1）指导学生阅读有关启蒙思想家言论的资料，使学生理解、并逐步掌握历史资料认读和解读的基本方法。（2）引导学生对霍布斯、卢梭等人的观点进行分析、评价，帮助学生掌握运用“把问题提到一定历史范围内”的分析、评价原则。重点、难点分析1．重点分析：（1）“社会契约论”。从内容上看，几乎所有的启蒙思想家都把社会契约作为国家制度学说的核心，这是他们对抗神权，反对教权主义的理论武器。启蒙思想家们认为，人类为了避免相互伤害和保障自己的自然权利，就要定立契约，共同遵守，建立起共同的国家。这种关于国家起源的理论并不科学。但是以人类出于自身需要的原因来解释国家出现的必要性，就排斥了大主教会长期宣扬的“君权神授”的谬论，破除了人们对封建君主和天主教会的迷信思想，摧毁了封建专制统治的思想基础，具有明显的进步意义。当然，启蒙思想家对社会契约论中政府权利和人民自由权的解释并不一样。霍布斯虽然反对神权（教权），但不反对君主专制，坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从。洛克反对君主专制，认为国家政权不应干涉臣民的财产，从而扩大了人民的自由权。卢梭则明确提出了“人民主权”说。他认为全体公民根据自身利益所制订的社会契约，反映的公共意志是社会中的最高权利。君权不过是公共意志的执行，如若践踏了公共意志，人民就有权推翻他。因而将人权的理论、将反对封建专政的斗争提高到了一个新的境界。另外，从能力培养的角度看，通过霍布斯、卢梭有关言论资料的教学，可以培养学生阅读、评价、比较的能力。（2）“分权学说”。这是启蒙思想家对抗专制王权、实现民主的具体方案。洛克、孟德斯鸠将国家权利按职能划分为几个部分，分属不同的机构，相互制约，并将立法权作为最高权利。从而使以法律为标志的资产阶级国家权力取代了以君主、贵族为标志的封建特权。阅读理解有关这部分的资料，有利于提高学生的分析能力。2．难点分析：启蒙运动和文艺复兴的联系与区别是难点。因为这是两个抽象复合概念的比较，需要较高的归纳、概括和比较的能力，对高一的学生有一定的难度。文艺复兴与启蒙运动都是资产阶级反封建的思想文化运动，但由于发生在不同的时代，资本主义经济、资产阶级的发展状况及要求不同，因而产生了诸多区别。从批判对象看，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观；启蒙运动则集中力量批判专制主义和教权主义。从涉及的领域看，文艺复兴集中于用心爱心专心文学、艺术领域；启蒙运动主要在政治、思想领域中进行。从批判形式上看，文艺复兴运动借助于古希腊、罗马的文化，披着宗教的外衣；而启蒙运动则摆脱了宗教的束缚，提倡理性的思考和判断。从作用来看，文艺复兴运动促进了文学、艺术、思想的发展和近代自然科学的诞生；而启蒙运动为资产阶级革命和资产阶级的统治作了思想动员和理论准备。课堂教学设计一、启蒙运动的兴起1.历史条件师：17世纪，启蒙运动在欧洲兴起。为什么继文艺复兴之后，欧洲这一时期再次发生了思想解放运动？一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映。请同学们回顾一下17世纪欧洲发生的重大变化。（引导学生从经济、阶级关系、政治、思想诸方面...
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