第4节物体运动的速度课堂教学设计及程序：教学设计及课堂程序学生主体活动说明／点评一：引人新课提问：１．比较物体运动快慢有几种方法？２．初中对速度是如何定义的？１．学生能提出两种方法，然后引导学生找到统一的标准，得出速度的表达式。２．学生能回忆起公式。效果较好，比直接给出定义更容易让学生接受。二：平均速度１．得出的定义和公式，强调的概念和定义与初中的Ｖ形似而神不似，Ｓ是位移而非距离。举例：一学生在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度分别如何？２．引导学生得出平均速度概念的意义：描述物体位置变化快慢。３．指出平均速度是矢量，方向与物体的位移方向相同。4．在讨论与交流环节学生在图上标出平均速度的大小和方向后，引导学生得出利用坐标纸计算的两种方法：１直接测量线段的长度后用比例计算。２利用勾股定理求斜边的方法。５．引导学生思考：平均速度能不能描述物体任何时刻运动的快慢？应该如何解决这个问题？为瞬时速度的引人做好准备。１．计算同学在跑道上跑一圈的路程、位移、平均速度。体会平均速度与初中的速度的区别。２．引导学生推导1m/s=3.6km/h。３．学生计算奥运会上刘翔110ｍ栏的平均速度。４．在图１３１坐标纸上标出四个的大小和方向，然后同桌两同学分工，各算两个的值。５．学生能很快回答第一个问题，对第二个问题虽然得不到答案，但能引起学生足够的兴趣。虽然教师强调了平均速度与初中所学速度不同。但学生对速度的矢量性理解较困难，通过具体的实例让学生体会。此环节学生完成起来比较费时，采取两人分工，各算两组的办法。教材中讨论与交流的最后一问：图中的哪一段描述得比较好？这样问不够严谨，除非特别强调是匀速率运动，教学中回避了这个问题。三：瞬时速度１．以四人为一小组分为节省时间，仍采取学生１．引人：以汽车长途运输为例，再次说明平均速度不能反映物体某一时刻运动的快慢，必须引人一个新的概念———＞瞬时速度。２．进入实验与探究环节，得出四个平均速度后引导学生思考两个问题。３．结合光盘Ｈ01113图用无限逼近的思想讨论公式=S/t中当ｔ→０时，ＡＢ→ＶＡ，得出瞬时速度的定义。４．矢量性：方向就是物体此时刻的运动方向，即物体运动轨迹在该点的切线方向。５．初中学到的匀速直线运动就是瞬时速度保持不变的运动。工，各算一个平均速度，然后汇总。２．思考：以上哪个平均速度能比较接近物体在Ａ点时的瞬时速度？能得出更准确的数值吗？３．在课本上标出图132中Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ各点的瞬时速度方向。分工最后由教师在黑板上记录汇总结果的方法。瞬时速度概念是本节的难点，教材不仅设置了讨论与交流环节引人，还让学生进行了实验与探究，意欲引导学生体会建立瞬时速度的思想。但感觉效果并不是很好，教学中还是增加了向学生介绍无限逼近的思想，课后证明这样学生更好接受。四：课堂总结学生分组讨论交流后，教师总结：１．平均速度是描述物体位置变化快慢的矢量，与一段位移或一段时间对应，其大小在数值上等于单位时间内物体位移的大小，方向就是物体位移的方向。２．瞬时速度是运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度，方向是运动轨迹在该点的切线方向。分组讨论：本节的主要内容是什么？通过本节课的学习，你学到了什么处理问题的方法？学生的总结可能不够全面，但要给他们这种训练的机会，逐渐提高学生总结、归纳的能力。为避免学生思维混乱，暂不提速率概念。在以后的习题课中补充。五：巩固练习１．课本Ｐ１１第２题２．设置一例题，先让学１．以问答的形式完成例题１２．独立思考完成例２例２（3）的错误率极高，大部分学生错误地认为路程大的位移大。此题生独立完成，然后讲评。例２：如图，甲、乙、丙三个质点同时从Ａ点出发，按不同的路径运动，同时到达Ｂ点，比较三个质点下列物理量的大小：１路程２位移３平均速度对纠正学生的这种错误认识很有帮助。六课后作业１．课本Ｐ１１（１）２．一辆汽车在平直公路上行驶，第1s内通过5m，第2s内通过20m，第3s内通过10m，第4s内通过15m，则汽车在最初2s内的平均速度是多少？在第2个2s内的平均速度是多少？在第2s内的平均速度是多少？...
