下载后可任意编辑数学厘米和米教学反思数学厘米和米教学反思1学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多学生都填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的下载后可任意编辑事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞学生大胆地估，告诉他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物还要鼓舞学生多动手，多动口，多动脑，多估量丰富学生下载后可任意编辑的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。数学厘米和米教学反思2教学片段师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？生举例。师请上一位同学：估量一下，他的身高大约是多少？生估量。师：身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围（师示范）。同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？学生估量的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……下载后可任意编辑师：怎样才能知道哪个估量的结果更接近实际腰围？生：量一量就可以了。师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估量他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。生小组活动并汇报：生1：我们是用软尺量的。生2：我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。生3：我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。生4：我们是用“拃”来拃的。（学生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。……下载后可任意编辑细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。首先，这位老师抛弃常用的课堂收尾方法：“同学们请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？”将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的有用性，让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估量测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向高潮。先是估量身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估量身高转而估量腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估量结果相差很大，这正是教学的有效生长点。老师因势利导，适时组织有效的小组活动让学生在活动中体验估量与实际的差距，留给了学生很大的活动与探究空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的喧闹很难有解决问题下载后可任意编辑的多样化。最后...
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