下载后可任意编辑数学厘米和米教学反思数学厘米和米教学反思1学生对于厘米的的概念应该比较熟悉,如常见的学生尺,三角板等都带有厘米刻度,学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。而对于米的认识就有一定的困难,米虽然是基本的长度单位,但是学生接触的比较少,缺乏这方面的以验,尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识,比一比,试一试,量一量,说一说等,了解一些简单的知识如:1米=()厘米,500厘米=()米等还行,遇到稍复杂的单位如:妈妈身高1(米)60(厘米)可以,妈妈身高160(),好多学生都填米,对于米的单位长度的表象还是很模糊,所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点,要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的我认为要加强学生对米和厘米的认识,必须从学生熟悉的下载后可任意编辑事物入手,让学生在对自己比较熟悉的物品的长度,高度等有了感性的认识后,初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽,铅笔盒面的长、宽,橡皮的一个面的长、宽,自己的身高、爹妈的身高,书包的边长,课桌面的长和宽,课桌的高,教室门的长和宽,黑板的长和宽等等,这样在学生经历了大量的感知之后,头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象,在使用这两个单位时就会正确无误。尤其是在练习过程中让学生多动动手量,多动脑想,多估一估,一开始估学生都不敢估,知道自己可能估量得不准,我就鼓舞学生大胆地估,告诉他们生活用到估量的时候比测量还要多,明白估量的重要性,甚至还放宽了要求,要求估量的内容只要是估量的数字,不是测量的,误差大小都给算对!这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。总之,学习这部分内容,不仅要借助学生熟悉的事物还要鼓舞学生多动手,多动口,多动脑,多估量丰富学生下载后可任意编辑的实践以验,在积累中形成以长度单位的表象。数学厘米和米教学反思2教学片段师:我们认识了米和厘米,请同学们想一想,在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米?生举例。师请上一位同学:估量一下,他的身高大约是多少?生估量。师:身高是指一个人身体的高度。人的腰一周的长度叫腰围(师示范)。同学们再猜猜看,他的腰围大约是多少?学生估量的结果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……下载后可任意编辑师:怎样才能知道哪个估量的结果更接近实际腰围?生:量一量就可以了。师:请每小组选出一位同学做模特,其余同学先估量他的腰围,再想一想用什么办法能量出腰围,并量一量。生小组活动并汇报:生1:我们是用软尺量的。生2:我们是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。生3:我们没有软尺,就先用一根细绳绕他的腰一圈,量量绳长就得到他的腰围了。生4:我们是用“拃”来拃的。(学生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。……下载后可任意编辑细细玩味这节课的课尾,的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。首先,这位老师抛弃常用的课堂收尾方法:“同学们请大家互相说说,本节课你又学到了什么知识?是通过什么样的方法学到的?”而是让学生想想“在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米?”将学生的视野由课堂移向生活,注重知识的有用性,让学生感受知识的价值。这样的处理将所学知识与生活紧密相联,使学生认识到知识就在生活的周围。同时帮助学生树立知识于生活,又应用于生活的意识。其次,紧紧抓住知识的有效生发点,创设估量测量腰围的情境,巧妙引导,将学生思维再次推向高潮。先是估量身高,这在学生的已有生活经验下是不难解决的。但由估量身高转而估量腰围,由直变曲,对学生而言,的确有一定的难度,因此学生的估量结果相差很大,这正是教学的有效生长点。老师因势利导,适时组织有效的小组活动让学生在活动中体验估量与实际的差距,留给了学生很大的活动与探究空间。在这样的活动中学生的思维再次进入高潮,出现了多种多样的测量腰围的方法。伴随积极思维的活动中才是最有效的,只求表面的喧闹很难有解决问题下载后可任意编辑的多样化。最后...