第22课北方的民族汇聚教学目标一、知识与能力能够正确识读西晋内迁各族分布图概述北魏孝文帝的汉化措施分析孝文帝改革促进民族融合的作用。二、过程与方法通过识图，具体感知这一时期北方民族融合的情况编演北魏孝文帝改革的课本剧，加深对孝文帝改革的理解采用讨论法，多角度对孝文帝改革的作用提出自己的见解搜集有关民族友好的故事，组织故事会相互交流，加深对这一时代民族大融合特征的理解三、情感态度与价值观认识到中华民族的历史是各族人民共同创造的，培养民族平等，友好交往的意识了解孝文帝是中国历史上一位杰出的有作为的封建皇帝，是一位有胆有识的改革家；同时认识到社会的进步离不开改革，要发展则必须改革，只有改革才能使社会发展。教学重点：北魏孝文帝改革，同时还应着重使学生认识到民族融合是历史的必然，中华民族的历史是各族人民共同创造的。教学难点：使学生提高识图能力，并能结合“西晋内迁各族分布图”指出内迁各族的基本情况。知识结构一、边疆少数民族的内迁二、北魏孝文帝改革1、北魏统一黄河流域（1）鲜卑拓跋部的兴起（2）拓跋珪建立北魏（3）北魏统一黄河流域2、北魏孝文帝改革（1）改革的社会背景（2）改革的主要内容（3）改革的历史作用教学过程设计导入新课魏晋南北朝的前面是中国的秦汉时期，历史特征是大一统，它的后面是中国的隋唐时期，历史特征也是大一统，大分裂的魏晋南北朝时期位于中国历史发展的两个高峰时期。但他绝不是中国历史发展的低谷。这一时期的特征是政权的分立和民族的融合。一、边疆少数民族的内迁学生看书思考并回答下列问题：1、有哪些边疆少数民族迁徙到中原地区？他们都是自愿的吗？2、这些少数民族最初生活在什么地方？现在他们又来到了什么地方？（课件演示）这些地方原本生活着哪些人？3、由于他们生活的地方不同，那么他们和汉族的生活习惯有什么区别吗？4、有着这么多的不同，他们还能和平相处吗？尤其是汉族统治者不断向内迁各族征收重税，征派兵役。甚至把他们掠买为奴隶。更加剧了民族矛盾讨论：如果不能和平相处的话，怎么办？如果有矛盾的话，怎么解决呢？学生回答后，教师总结：这一时期每一个少数民族为了在共同的土地上生存下去，都展开了纷繁复杂的战争，各族人民多次起义反抗汉族统治者，并先后在北方建立起一些割据政权。在长达几百年的历史中，各个民族为了共同对抗他们的敌人，相互联合起来，在联合的过程中，逐渐对各个民族独特的生活习惯出现了认同感民族之间融合成为历史发展的趋势。讨论：你能用几个词来形容鲜卑族吗？从而你看出鲜卑族是一个什么样的民族？（学生回答后教师总结）就是这样的一个民族统一了黄河流域，一个自古就是汉族的统治地区，他们面临着一个草原民族的首领如何统治好汉族人生活的地方。也就是首先要处理好同人口占绝大多数的汉族的关系。当战争解决不了问题的时候，人民之间就选择和平相处。如何才能和平相处呢？就这个问题，北魏的皇帝探索了几代，其中成绩最为卓越的是孝文帝拓跋宏二、北魏孝文帝改革孝文帝很想推行这场改革，但他发现很难继续进行下去，为什么？（学生思考，教师引导学生总结：）（改革就是要改变过去的东西，必然要遭到守旧势力的反对）孝文帝决定要迁都。（学生讲述孝文帝迁都的小故事）学生思考：平城和洛阳哪一个更适合于改革？为什么？（学生可以从地理环境和政治背景的角度回答）孝文帝迁都以后，大刀阔斧的进行改革。教师引导学生从教材中，找出改革的内容：改穿汉服，学习汉语，采用汉姓，提倡与汉人通婚。在改革中，孝文帝以身作则，将自己的姓氏改为元，自己叫元宏（因本节内容故事性很强，教师指导学生编演课本剧，将改革的内容以课本剧的形式表现出来。）提示：表演中可着重突出孝文帝在改革中坚定不移的态度，大义灭亲的举动（杀太子一事）、率先尝试的精神，使学生在活动中得到教育。课件展示改革前后的变化，让学生直观感受北魏学习汉族先进文化、受其影响的过程。共同探究题：①孝文帝改革的作用是什么？②在今天的中国56个少数民族中还有没有“鲜卑”这个民族？③没有，那鲜卑族上哪去了？（融入汉族之中）④那你如何评价北魏孝文帝...
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