《茅屋为秋风所破歌》教学设计教学目标：1、积累杜甫相关文学常识、诗中重点词语及经典语句2、通过指导诵读，帮助学生借助关键词句深入理解诗作内涵以及诗人情感3、体悟杜甫推己及人、忧国忧民的高尚情怀教学重点：通过指导诵读，帮助学生借助关键词句深入理解诗作内涵以及诗人情感教学过程：一、导入：回忆杜甫的诗句：学过哪些杜甫的诗歌，能背出其中的句子么？（几句即可）引入对杜甫的介绍<学生介绍；教师补充并归纳关键词；学生积累>[板书]标题作者
二、解题：<读诗的第一步>由题目可看出哪些信息：杜甫的茅屋被秋风吹破而抒发的情感；为……所表示被动；歌是乐府诗的一种体裁，其音节、格律一般比较自由，富于变化。三、课文学习：（一）诵读：<理解诗歌的钥匙贯穿全篇>1、学生自读<结合注释注意多音字及生字的认读>2、范读录音<注意听读音、语气、语调><对朗诵音准的质疑---多音字转/丧//其他黑/衾/吾/顷/庇>[板书]3、学生互读<两人一组互相诵读、纠正字音>4、学生诵读<可学生推荐或自荐><过渡：点评学生的诵读，如果深入理解了诗歌、理解了诗人的情感，还会读得更好>（二）整体感知：[提问1]我们知道，诗歌是诗人抒发的情感，诵读也同样要融入自己的情感。这首诗共四节，你在读诗的过程中，你认为，情感是否需要变化，即四节的语气语调相同可以不可以？为什么要变化？（明确：要变化；因不同的段落，抒写的内容不同，所以作者的心境也会随之改变。）[活动1]结合课下注释，先来理解一下每节的内容，两人一组一起理解，并针对自己不理解的句子举手提问，老师同学帮助解答。<充分调动学生参与解答的积极性；针对学生质疑，随时板书积累词语>（三）诵读理解：<理解推进诵读，诵读深化理解>逐节理解步骤：五个字概括内容---一个词或字概括诗人情感、心境---哪些词语表达情感最形象---应该怎样诵读---学生尝试诵读---教师点评[第一节]齐读第一节---概括内容：秋风破茅屋---情感：凄惨---如何读出这种惨烈的境况，诗人悲痛的心情？（明确：抓住那些最有表现力的词语：怒号、卷、三重茅—重读//对于茅草的命运，作者关切的心情，心随飘转的茅草而动）---背景点拨：草屋的来之不易（安史之乱中流亡颠沛，流落四川成都，在朋友的资助下才完成，草屋的破败直接关系到全家的生活）---找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感[第二节]自读第二节---概括内容：群童抱茅去（力求与第一节押韵）---情感：无奈---如何读出这种无奈的情绪？（放缓语气自叹息加重并延长）---了解杜甫的同学会发现，此时的杜甫四十几岁，何以至此（老无力、倚杖）？（生活的困顿，内心的悲伤）---他在叹息什么？（ａ、叹息天公无情毁屋。ｂ、叹息儿童幼稚，不明作者苦衷。ｃ、叹息黎民生活困苦（战乱给人民造成的痛苦）初显忧民思想。）---找同学诵读，学生大声诵读，注意体会情感[第三节]齐读第三节---概括内容：丧乱长夜苦（长夜难眠苦）---情感：哀伤悲戚---如何读出这种悲戚之感？（重读：冷似铁、无干处、未断绝、少睡眠；重读并延长：长夜何由彻）---自行诵读体会，请同学诵读---理解质疑：为何冷似铁，而非冷似冰？（“铁”表示ａ、很凉、很硬（天寒冷）；ｂ、色彩：很破旧、很脏，只有一被，无法拆洗（贫穷）。换成“冰”只能表示寒冷，而无被子破旧之意。）娇儿，为何不说“吾儿”？为何长夜难眠，仅仅是屋破漏雨所致么？---背景点拨：安史之乱前唐朝有5000多万人，安史之乱后人口从5000多万锐减到1000多万。在安史之乱前唐朝是世界上经济最发达的国家，但是安史之乱后，土地荒芜，粮食短缺，物价飞涨，仅以米为例，物价涨了三四倍还多，可谓民不聊生。---齐读感悟[小结1]诗歌到此，似乎内容已经表达完全，在文字中已经抒发了诗人凄凉冷苦的心境，忧国忧民的情怀，最后一节是否多余，可否去掉？（当然不可，最后一节，是诗人情感、胸襟的升华，杜甫忧国忧民、穷达皆关注天下苍生、兼济天下的高尚情操，去掉了就不是杜甫了。）[第四节]自由诵读第四节，注意诵读语气，体会诗人的心情、胸襟。---概括内容：广厦庇寒士（受冻死亦足）---情感：激昂（心潮澎湃，美好愿...
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