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放手,给予学生自主学习的空间VIP专享VIP免费

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参评学科:小学数学放手,给予学生自主学习的空间桐乡市启新学校薄高英[摘要]旧的教学模式把学生放在被动的位置,教师在课上一讲到底。如何改变这种局面?这就要求教师有新的教育理念,在课堂上要学会放手。放手,让学生自主提问;让学生自主思考;让学生互动学习;让学生自主释疑。在数学课堂上,只有教师放手,学生才能拥有自主学习的空间,才能主动学会知识,才能主动占有并加工智力。[关键词]放手;自主学习“一支粉笔一张嘴,先生从头讲到尾”,这是对旧式教学模式的形象概括。旧的教学模式把学生放在被动的位置,教师独占课堂,一讲到底。愿意听的学生用欣赏的眼光看着“演员”唱独角戏,不愿意听的学生各做各的事,甚至“一枕黄粱梦”。如何改变这种局面?这就要求教师学会放手。只要放手,学生就会成为学习的主人,在学习过程中有自己的体验、探索、交流和创新,从而获得学习成功的喜悦。数学课堂教学也会因此而变得更具有生机与活力。当然,教师放手并不意味着放权。陶行知曾说:“教育就跟喂鸡一样,如果强迫学生去学习,把知识硬灌给他,他是不情愿学的,即使学,也是食而不化,过不了多久,他还会把知识还给老师。但是,如果让他自主地学习,充分发挥主观能动性,那效果一定会好很多!”教师放的是“师道尊严,言语权威”,不放的是对学生的一些必要的指导、帮助与点拨,要发挥教师的积极作用,让它与学生的主体性相结合,既要避免“越俎代庖”,又要保证课堂的导向性,避免“满坡放羊”式的随意。一、放手,让学生自主提问真正有价值的教学应该是学生问学生答,或者学生问教师答。因为提出一个问题远远比解决一个问题来得更重要。在学习《估算》时,首先让学生学会找近似数。课堂上,教师以“23”这个数为例,进行了相应的教学。师:23最接近哪个整十数?生:“20!”师:“你怎么想的?”生:“23在20和30之间,和20只相差3,所以离20最近。”1(教师在黑板上画了条数轴)2030师:你能找到23大概在哪个位置吗?(学生标出大概位置)师:对呀,23介于20和30这两个整十数之间,而距离20要近,所以23的近似数是20。在这条数轴上,你还能找出近似数是20的数吗?近似数是30的数呢?(学生观察数轴,思考)生:21、22、23、24的近似数是20,29、28、27、26的近似数是30。(这时马上有另外一个学生提出了问题)生:那25离20和30的距离一样,怎么办呢?师:你问的问题真有水平!(教师借机渗透四舍五入的方法)再如,三年级下册《笔算乘法》是一个较难的内容,关于竖式的写法是规定的,学生对于格式的书写只能是接受学习,但对于每个环节所表示的意义,值得学生主动探究。师:刚才对于24×12的积,同学们想出了多种解决办法,很棒!今天我们要学习一种新的解决办法,那就是笔算。(教师出示教科书上的笔算方法)24×124824288师:仔细观察,说说你看懂了什么?或者有什么问题?(学生观察后)生:48是怎么出来的?48下面的24位置怎么不和48对齐?288又是怎么算出来的?师:能提出疑问的同学,都是勇敢的,有智慧的,掌声送给他们!《义务教育数学课程标准》(2011年版)在课程总目标中提出:“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。”学生会提问,说明他在思考。作为新授知识,学生在学习过程中一定会有自己的问题。在这个时候,教师要大胆地放手,让学生自己通过观察、思考,提出疑问。能解决问题的学生,是聪明的,而能提出问题的学生,则是智慧的。二、放手,让学生自主思考2苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”一节40分钟的课,如果教师把时间都据为已有,不留给学生自主探究的空间,那么学生的思考就会缺少一定的深度。教师不仅要把知识传授给学生,更要指导学生学会自主学习。也就是一直所说的“授之于鱼,不如授之于渔。”这就要求教师在课堂上给予学生自主思考的空间,从而让学生对知识进行更具深度的探究。《年月日》对三年级学生来说是一个难点,教师在课堂上应放手,让学生自主思考。比如认识平年和闰年时,让学生观察下面的月历,说说有什么发现。当教师抛出问题后,整个教室里一片寂静,每位学生两眼紧紧盯着月历表,真心地...

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