带孩子获取快乐阅读的金钥匙扬中市第二实验小学缪志芳摘要：小学低年级教师应该从低年级学生的认知特点出发，给学生提供丰富多彩的课外阅读书籍或材料，并引导他们有效地开展阅读。从绘本入手，带孩子进入童话的绚丽世界；从诗歌入手，带孩子领略儿童诗的独特意境；从《西游记》入手，感受四大名著的独特魅力；从《三字经》入手，带孩子走入经典文化的殿堂。低年级学生的有效性阅读需要教师的正确引导，相信孩子们在我们的关注和帮助之下一定能够获取一把快乐阅读的金钥匙！关键词：认知特点、提供材料、正确引导、有效阅读许多学校都在低年级进行了“大量识字，提前读写”的研究，学生的识字量有了很大提高，这是一个可喜的现象。但识字只是语文教学的切入点，识字的目的是让学生提早进入自主阅读阶段。如果只对学生识字量和识字效率进行研究，而忽略了对学生的有效阅读进行指导，那就是“来也匆匆，去也匆匆”了。所以，如何对学生的有效性阅读进行指导成了低年级语文教师一个急需解决的问题。刚入学的一年级学生由于理解能力差，还不能进行独立阅读，他们除了阅读课本之外，“读”得最多的就是电视中的动画片。所以，小学低年级教师应该从低年级学生的认知特点出发，给学生提供丰富多彩的课外阅读书籍或材料，并引导他们有效地开展阅读，带孩子们获取一把快乐阅读的金钥匙，从而打开美丽世界的神奇之门，叩开自己的心灵之门！一、从绘本入手，带孩子进入童话的绚丽世界绘本即我们通常所说的图画书。有很多语文教师存在一种观点：低年级的主要任务是识字，所以应该阅读一些插图少，甚至没有插图的书籍，这样既可以巩固学过的字，又可以通过查字典的方式学到生字，一举两得。而在绘本中，插图占据了书的大部分版面，文字只起到一个辅助说明或简单提示的作用。所以一些爱看图画书的孩子常常被嘲笑为“幼稚”。其实这是对优秀绘本的一种误解。低年级学生的认知尚处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本的主题多种多样，有些保持着风趣幽默的风格，但同时又让孩子们在笑声中学到一定的科学知识或生活常识。如在《是谁嗯嗯在我头上》这本书中，通过小鼹鼠不断的质问，分别告诉孩子们山羊、牛、猪、兔子、狗等动物粪便的不同形状。此类题材的书籍我们一般只能在科普读物中才能找到，而绘本得天独厚的形象优势和生动的语言特点是与追求真实、语言生硬的科普读物无法与之相媲美。还有一些绘本以一些凝重的话题作为主旨，如以爱为主题的《猜猜我有多爱你》、《爱心树》，这些主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的心灵增加任何负担，留下任何阴影。从一年级开始，我先后为学生提供了像《聪明豆系列》、《杨红樱系列》等20多本国内外优秀绘本。在引导学生阅读绘本时，我采用“先扶后放”的办法：先通过投影仪边给孩子们展示书中的图片，边为他们朗读文字内容，并为他们解决一些独立阅读中容易遇到的困难；再针对书中的重点内容，提出一到两个问题进行共同探讨；最后把图书放在班级图书架上给学生借阅。到了二年级下学期，我开始给学生看一些插图比较少的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》等，但一直都坚持绘本的阅读，因为这些体现儿童哲学的书籍是可以陪伴孩子们一生的良师益友。二、从诗歌入手，带孩子领略儿童诗的独特意境诗是心灵的火花，而儿童诗能开启孩子们的语文之门。儿童诗既不像妈妈哄孩子入睡时念的童谣那么简单，也不像一些长篇诗作那样高深莫测，它们短小精悍、琅琅上口，是对孩子们进行文学教育和提高他们的艺术素养的绝佳材料。在小学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文只有几首，学生学习这些诗歌的兴趣并不浓厚，虽说也能大声、流利、有感情地朗读，但显得有些勉强和被动。如何提高学生对儿童诗的阅读和欣赏的兴趣呢？我觉得应该从诗歌本身的“趣”入手，只有生动有趣的诗歌才能调动学生阅读和朗读诗歌的浓厚兴趣。而在儿童诗中，我首先带学生一起欣赏和大声朗读的是“童话诗”。童话诗是以诗歌形式表现童话故事的内容。但相比起普通的童话故事，它的语言更为精炼，意境更为优美，人物形象更为夸张，情节表...
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