思想品德教学中“四性”思想品德课要树立以人为本的教育观念，坚持现代素质教育的基本理念，弘扬中华民族的传统美德，为学生成长，为社会主义合格的公民奠定基础。思想品德课最核心的部分是教育、帮助、引导小学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。在新理念、新教材下的思想品德课教学，笔者认为应该把握好体验性、创造性、实践性和生活性。一、体验性。思想品德课教学要特别关注和重视学生的体验学习。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”通过设置情境，诱发心理体验。设置情境的方法很多，根据思想品德课的特点，常用方法是扣住课文中的关键情节设置情境。例如，教《尊重他人》，课文中写一个口吃的学生经常受到别人的嘲笑，心里很苦恼。教学时扣住这个情节，设置情境，如果你处在这种被嘲笑、被戏弄的境地会有什么感受，通过“达境移情”，学生就能体验、感悟到一定要关心、体贴有生理缺陷的人。绝不能只图自己快乐，给别人带来痛苦。还有抓住插图中的关键画面设置情境。例如《爱护课桌椅》的课文中配有一幅《课桌椅都哭了》的儿童漫画，画中的桌面被乱涂乱画，椅子断腿，它们都哭了，泪水潸潸。教师就抓住图画设置情境，学生通过联想，就会体验到，教室不能没有桌椅，没有桌椅，学习就会遇到很大的麻烦。有了这种体验，有利于培养学生爱护桌椅的态度和感情。体验式学习是体验“育人为本”教育理念的一种学习方式，实施体验式学习，能增强教学的针对性和实效性，有利于学生个性的培养。二、创新性。创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要培养学生的创新意识，关键在于教师要善于引导学生科学发现、勇于创新。教师要转变观念，大胆改革教学设计。如在教《讲谦让》一课时，按照一般方法，一气把故事讲完，导入新课并揭示课题。教师讲，学生听，最后教学效果不好。为使学生有感情投入、师生共鸣，教师把整个故事分成几部分，让学生参与到故事中。教师大胆创新、设计，增加了教与学的双边活动，学生明确了深刻的道理，收到事半功倍的效果。优化课堂教学气氛，激发创新欲望。为学生创造民主、宽松、自主的学习氛围，使学生敢于质疑、敢于坚持自己的观点、敢于发表不同的意见，用这种情境诱发学生的创新欲望。教学中教师应根据教材的重难点，视具体情况，引导学生灵活地采用讨论、争论和辩论的方式，培养学生的创新思维。通过“三论”活动，明辨是非、深化认识、指导行动。例如，教《讲谦让》一课，针对为什么要讲“谦让”和今后还要在哪些方面讲“谦让”开展讨论，使学生明确讲“谦让”的重要意义，从而规范自己的行为，使言行得以升华，认识更加深化。三、实践性。实践性教育理念主要是针对传统认知主义的道德教育不足，和道德教育的实践性与品质而提出的。道德是实践的，它在实践过程中形成，并通过实践体现出来，在实践中不仅能加深对道德知识的认识，更重要的它对学生的道德情感、意志等的培养有巨大的作用。同时，在直接的道德实践中，学生才能真正体会对人的成长的重要意义。提高思品课教学效果，必须延伸课堂教学，把课外实践活动有机地纳入思品课教学，构建立体、开放的教学体系。参与社会实践可以是开展调查、访问参观、社会服务，可以搜集道德名言、谚语、格言等活动，让学生调查班主任或其他教师，了解提一天的工作情况和作息时间表，具体算一下教师除八小时工作外，还要额外工作多少时间，从中体验教师为学生的成长所付出的辛勤劳动，激发尊重老师的思想感情。四、生活性。道德教育的生活特征主要表现于道德教育和生活不可分离。生活是道德教育的目的，也是道德教育的手段。生活本身的现实性、实践性是任何一种生活外的教育方式都无法替代的，书本化、知识化的道德教育恰恰违反了这一点。只有在笑中才能学会笑，在哭中才能知道哭。过什么样的生活就是受什么样的教育，只有通过实际的、富有道德意义的生活体验，才能学会如何过一种道德的生活。在课堂教学中让学生回忆生活经历，可以调动、激发和强化学生的心理体验。例如，教《拾金不昧》，让学生结合以往的生活经历，体验丢东西后的...
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