多维视角深度对话——例谈教材分析的角度和方式清泉镇中心小学：杨晓玲凡事预则立不预则废。备课对于上课的重要性毋庸讳言。要想备好课，全面、准确、深入地分析教材是不可或缺的重要环节。下面，以案例解读的方式介绍一下教材分析的视角和方式。一、教材分析的视角1.从编者的视角，了解编者意图从文本到课文，是教科书编者创造性劳动的结晶。尽管编者的意图可以通过单元导语、课后习题、泡泡语等形式渗透出来，但更多的时候需要我们从字里行间细心领悟。《翠鸟》是小学语文教材中的经典课文，不论是人教版，还是北师大版教材，都将其选编在三年级。文章先写外形，再写动作，后写愿望，段落之间和段落内部结构清晰，层次分明，符合中年级以段落教学为重点的需要。以外形描写为例，文章这样写道“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这段话从爪子、羽毛、眼睛和嘴四个方面，采用并列结构，分三层逐一描写。具体到羽毛的描写，抓住橄榄色、翠绿色、浅绿色等描写色彩的词语，采用比喻手法，按照从上到下的顺序、采用总分句式组合起来。这段描写中体现的“观察事物抓特点，遣词造句善想象，连句成段按顺序”正是中年段语文教学需要渗透和传递给孩子们的。2.从作者角度，领会作品意义叶老在《语文二十韵》中指出，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”当然，从课文入手，借助语言文字，可以实现与作者对话的目的。但这一过程是间接的，信息衰减程度较大。比较直接的做法是，跳出文本，走近作者，产生情感共鸣和心灵共振。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这种感悟在人教版四年级上册《生命生命》一文中表现的淋漓尽致。如果我们不走进作者，不了解她12岁就患上一种无药可治的慢性疾病，全身百分之九十的关节坏死，如何去理解她对生命的珍爱与珍惜；如果我们不走进作者，不知道她从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，腿不能动、腰不能转、臂不能抬，保持着一种姿势坐在轮椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾、是不屈向上的瓜苗、是有节奏的心跳；如果我们不走进作者，不知道作者在50年的时间里，她写下了40多本著作，成为台湾最有影响力的作家和十大杰出女青年，又如何去感悟文章中的那句“要让有限的生命体现无限的价值”的真正含义。3.从读者角度，感受文本意义接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三者之间动态作用过程。文学作品的“意义”并不只是作家创造的，而是作家的创作和读者的接受共同作用的结果。甚至有人认为，作品一旦完成，作者就已经死亡。文本意义有赖于读者的唤醒和重构。美学大师朱光潜在《谈美》结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，分析解读教材也应当是这样。当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，是一种弥足珍贵的阅读直觉。以此心态，阅读人教版六年级下册《匆匆》一文，尤其是读到“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”想必每个人的心湖上都会涌起串串涟漪，层层波澜，以及莫名的怅惘和感叹。4.从教者的角度，把握课程内容教师是语文学习活动的组织者和引导者。能否落实学习语言文字运用这一核心目标，能否实现从教课文向教语文的转变，主要取决于教师分析处理、...
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