怎样让学生成为学习的主人新课程实施以来，教师的角色已经发生了根本的变化，教师不再是教案剧的“导演”，不再是“权威人士”和“指挥家”，而是学生学习活动的组织者，引导者与合作者。那么，在实际教学过程中，教师怎样做才能真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者?怎样才能真正做到关注学生的需要，让学生成为课堂学习的主人呢?一、关注学生的表现学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏的是他们最真实最原始的想法，教师如果能够关注到学生这些细节表现，然后根据这些情况改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。如在《位置与顺序》一课中，学生掌握了前、后、左、右、上、下等位置关系后，教师领着孩子们做游戏：教师报到哪个方向，学生就赶紧指向哪个方向，看谁反应快。这个游戏并不难，学生都掌握得比较好，教师说哪，学生指哪，动作整齐划一。可是没过一会儿，细心的教师就发现有一个孩子似乎对此不感兴趣，有时还调皮地反其道而行之，老师说“左”，他偏向“右”。老师想用眼神制止他的行为，可是这个孩子依然我行我素。老师干脆停下来，认真地问他：“你是怎么了?”没想到孩子站起来大声说：“这样做更有趣!”老师心里一动：“是啊，既然学生都已经掌握了位置关系，反过来做游戏岂不是更有挑战性?”老师马上做出决定：“行，就按你说的办!”接下来，孩子们玩得更加带劲了。就这样，课堂最后又掀起了一个高潮。二、欣赏学生的想法作为老师应该了解孩子眼里的数学与成人眼里的数学是不一样的。学生可能会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，教师如果能够欣赏孩子们的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。如在一堂练习课上老师为了培养学生的数感，让学生从各个不同的角度来说一个数，首先说的是“8”。生1：8比9小，比7大。生2：3＋5＝8生3：教室里有8个小组。生4：8个苹果，吃掉2个，还剩6个。最后，有一个孩子站起来很响亮地回答：“8是16的儿子!”教室里顿时哄堂大笑。老师也笑了，她没有发火，而是用欣赏的口吻说：“你的回答让我吃惊!那你能不能告诉同学们，8为什么是16的儿子呢?”“因为8是16的一半，所以8是16的儿子!”孩子理直气壮地回答。“噢，那8的儿子又是谁呢?”老师很感兴趣地追问道。“8的儿子是4!4的儿子是2!2的儿子是1!1的儿子是0!”孩子一口气报出了他的“儿子论”。教室里笑声更响了。在学生的眼里，数学是一件多么有趣的事情啊!假如我们总是按照成人的思路去上课，你能听见这么精彩的数学语言吗?三、重视学生的问题学生如果在课堂里向教师提出问题，老师会怎样对待?这个时候，老师的态度显得非常重要。学生如果向老师提问没有受到应有的重视，很有可能影响到学生以后的学习，也许学生从此会失去提问的兴趣和勇气，成为一个不善思考的人。所以，学生提出的问题受到老师的何种待遇，是至关重要的。如学完“25－4”以后，老师让学生提出自己不懂的问题。有个学生问道：“老师，4能减25吗?”这个问题是老师事先没有想到的，涉及到负数知识，还真不好回答。但是教师没有一语带过，她是真的关注这个孩子的问题。她一边努力地思考，一边问学生：“是啊，4能减25吗?”这个问题一下子引起了孩子们热烈的讨论。接下来让我们看看这群六七岁的孩子是怎样解决这个中学课程中的问题的。生1：不能减，因为4比25小。生2：不能减，一减就不知道等于几了。生3：可以减，但是要想办法。生4：先借数再减。生5：借数来减就等于负数了。生6：等于－21！老师充分重视了这个问题，并且巧妙地借助学生的智慧解决了，这种做法的确值得借鉴。四、接纳学生的意见千万不要以为，只有老师才是学生的知识传授者，事实上，如果一个老师能够虚心向学生学习，他也会受益匪浅。如一位一年级的老师在课堂上纠正错题时，发现有些学生在做减法时，喜欢把被减数和减数交换位置来算，导致出错。一天老师特意把典型错例板书在黑板上，并大声强调：“在做加法时，可以根据需要，交换两个加数的位置，但是在减法当中，被减数和减数绝对不可以交换位置，绝对不可以！”可是老师没想到，她的话很快就...
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