浅谈《指南》对教育者的作用与要求《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，在教育活动的实施中，最关键的要素是人，是教育者。因此，正确地认识幼儿园教育实践中教师、园长、家长的角色和作用，形成三者之间的良性互动，是幼儿园教育实践对教育者的客观要求。一、对专业教育者——教师提出的要求《指南》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”《指南》充分肯定了幼儿教师在教育和儿童发展中的地位和作用，同时也对教师角色和教师素质提出了前所未有的新要求、新挑战。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素质又体现在实施素质教育的意志和能力上。1、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别（家长的爱是专门、特定性的、偏爱自己的子女，而教师的爱是普遍而广泛的，需要将自己的爱给予全班每一名幼儿，不管他是招人喜爱还是不招人喜爱的，使他们拥有幸福快乐的童年生活）。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。过去，我们习惯于由教师安排幼儿一日活动与生活，常常统一意志，统一服从。这种以教师为中心、幼儿消极服从的生活和活动组织模式，在不知不觉中扼杀了幼儿最宝贵的主动性和创造性，也是对幼儿人格、权利的不尊重。因此，在日常生活中我们应注重让幼儿更多的体验平等和尊重，更多的感受自主、积极和愉悦。如在蒙氏教室里，孩子们自主地取放材料，自由地轻声交谈，在不愿受到干扰的时候可以一个人独处，老师退到一边观察和记录，给他们更多的放松和愉悦。尊重幼儿，还要充分了解和注重不同幼儿的个体差异，做到公正、平等地对待每一名幼儿，并做到促进每一名幼儿富有个性的发展。教师应给每个幼儿提供积极表现自己长处和获得成功的机会，同时提供积极、适时的反馈，以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。如我班的贝贝小朋友性格内向细腻，动作极其缓慢，平时做事十分拖拉。我们虽和家长交换意见后尝试用各种方法激励她，但没有任何改观。后来，我们决定换一种角度，在每一个环节尽量留一点时间给她，和她耐心交流，不至于使她产生冷遇或落群。在教育活动中也尽量做到和她眼神的交流，赞许鼓励她，结果很快发现她在蒙氏的数学教育中领悟很快，而且在平时的蒙氏工作中她也表现出喜欢数学操作，并能操作自如。可见她在工作中找到了快乐和自信。促进幼儿发展，不仅仅是认知和智力的发展，更重要的是幼儿社会性和人格的积极、和谐发展。学习是幼儿成长的一个方面，教师要努力为幼儿创设和提供各种丰富的学习、活动的机会与材料，积极鼓励幼儿操作、探索、积累各种知识、经验，激发幼儿主动学习的态度和兴趣，形成积极向上的学习态度。同时，注重培养幼儿健全的人格，从小养成基本的社会行为规范，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系，活泼开朗、积极愉悦的性格，具有初步的责任感和自我控制能力等。这是幼儿成长和学习做人的核心内容，并对幼儿的认知、智力发展有积极而直接的影响。《指南》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠基。2、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力作为一名专业教育者，教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中...
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