教学案例：放射性元素的衰变王国鹏2014.5《放射性元素的衰变》教学设计【教学目标】知识与技能：1.知道衰变的概念，知道原子核衰变时遵守的规律．2．知道α、β衰变的实质，知道γ射线是怎样产生的．3．知道什么是半衰期，知道半衰期的统计意义，会利用半衰期解决相关问题．过程与方法：1、培养学生从阅读课本中获取知识的能力。2、培养学生观察分析、归纳总结的能力。3、经历科学探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方法、培养合作探究能力。情感态度与价值观：１、总结连续衰变的规律和计算方法，带给学生自我体验的快乐。２、通过合作探究培养学生的团队精神。【教学重点】α、β衰变的实质及衰变规律【教学难点】理解半衰期的概念,并利用半衰期解决相关问题【教学方法】探究自主推导数学归纳理解【课时安排】1课时【教学过程】情景引入：〈情景1〉一个人特别贫穷，一生虔诚地供奉道教吕祖（吕洞宾），吕洞宾被他的诚意所感动，一天忽然从天上降到他家，看见他家十分贫穷，不禁怜悯他，于是伸出一根手指，指向他庭院中一块厚重的石头，立刻，变化成了金光闪闪的黄金.〈情景2〉晋朝初年，南昌人许逊被朝廷任命为旌阳县令，他看到很多老百姓的租税交不了，非常同情他们，用点石成金的法术，免去百姓的租税.以上情景都是“点石成金”的传说，那么在我们生活、生产中有没有真的（科学的）能将一种物质变成另一种物质呢？这就是我们今天要学习的放射性元素的衰变.新课教学:一、原子核的衰变请同学们阅读P70“原子核的衰变”知识，思考以下问题：1、在α衰变中（1）新核的质量数与原来的核的质量数有什么关系？（2）新核在周期表中的位置相对于原来的核应当向前移还是向后移？要移动几位？2、在β衰变中（1）新核的质量数与原来的核的质量数有什么关系？（2）新核在周期表中的位置相对于原来的核应当向前移还是向后移？要移动几位？3、原核用X表示，衰变后的核用Y表示，请概括出α衰变和β衰变中质量数和核电核数变化的一般规律，试用衰变方程写出。4、我们知道原子核是由质子和中子构成的，α衰变中α粒子来自哪里？5、β衰变中，原子核里没有电子，那么电子来自哪里？【教师说明】1.衰变方程式遵守的规律：（1）质量数守恒（2）核电荷数守恒2.α衰变的一般方程：3.β衰变的一般方程：4.核反应过程一般都是不可逆的，所以核反应方程只能用单向箭头表示反应方向.5.核反应的生成物要以实验为基础，不能凭空杜撰出生成物来写核反应方程.二、半衰期请阅读教材P71半衰期部分，思考以下问题：1、放射性元素的衰变快慢用什么物理量描述？2、这种描述的对象是大量的原子核，还是个别原子核？3、放射性元素的半衰期是由什么决定的？不同的放射性元素其半衰期相同吗？学生带着问题看书。点评：培养学生自学能力、阅读能力、提炼有用信息的能力。教师提供教材上的氡的衰变图的投影：m/m0＝(1/2)n点评：第二个问题：描述的对象是谁？这个问题学生比较难理解，需要教师做引导和类比。培养学生阅读图象的方法和能力。教师：同学们的回答都很精彩（鼓励）教师总结：半衰期表示放射性元素的衰变的快慢放射性元素的原子核，有半数发生衰变所需的时间，叫做这种元素的半衰期半衰期描述的对象是大量的原子核，不是个别原子核，这是一个统计规律。学生进一步整理自己的阅读体会并形成自己的知识。点评：教师做引导和类比可以从统计规律的角度出发。例如：数学上的概率问题（抛硬币）将1万枚硬币抛在地上，那正反两面的个数大概为5000对5000，但就某个硬币来看要么是正面，要么是反面。这个事实告诉我们统计规律的对象仅仅对大量事实适用，对个别不适用。教师：元素的半衰期反映的是原子核内部的性质，与原子所处的化学状态和外部条件无关。简单介绍：镭226→氡222的半衰期为1620年铀238→钍234的半衰期为4.5亿年学生对原子所处的化学状态和外部条件进行理解。点评：一种元素的半衰期与这种元素是以单质形式还是以化合物形式存在，或者加压，增温均不会改变。课堂练习▲典题精析1.天然放射性元素Th(钍)经过一系列α衰变和β衰变之后，变成Pb(铅).下列论断中正确的是()A.铅核比钍核少24个中子B.铅核比钍...
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