12.姥姥的剪纸教材分析《姥姥的剪纸》一文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。剪纸既是贯穿全文的线索，也是祖孙情感的载体，扣住姥姥的剪纸这条线索，就可以披文入情，走进姥姥与“我”的内心情感世界，发现剪纸传导出来的浓郁的情感信息。整篇课文文气贯通，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。所以，从人文性方面看，本篇课文所蕴含的最大的教育价值是感受和感恩亲情；从工具性方面看，是感悟并学习乡土语言的趣味，体悟表现人物特点和抒发人物情感的表达方法。学情分析第一课时学习本课的字词以及初步朗读课文整体感知课文内容，对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以这一块的学习基本上放手，课堂组织即可。第二课时主要是在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。特别是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助。教学目标1.能正确‘流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2.学会8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解有生字组成的词语。3.联系上下文理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重难点1.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情。2.联系上下文理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学课时2课时第二课时教学目标1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2．通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。3．初步感受文章民俗语言的特点。教学重点通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺之“神”，体会祖孙情深。教学难点联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的深厚感情。教学过程一、揭示课题，复习导入。（一）今天我们继续学习第12课《姥姥的剪纸》（齐读课题）（二）回顾课文主要两方面内容。（板书）（三）质疑。二、研读课文，体会技艺高。（一）默读1～6自然段,提出要求：画出1～6自然段中能体现姥姥的剪纸技艺高超的语句，简短地写下自己的体会。（二）学生默读静思，圈画批注。（三）交流收获，感受姥姥剪纸技艺之“神”。主要从以下几句话着力（教学时随机安排先后顺序）：1．一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。（1）引导学生抓住“普普通通”、“无所不能”等关键词语理解句子，感受姥姥剪纸技艺之“神”。（2）指导朗读。2．你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（1）引导学生关注民俗语言特点和表达方式。（2）迁移仿说，培养语言运用能力。3．嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。（文图结合）指导朗读，鼓励学生表达自己的不同体会和感受。（四）分角色读。（五）理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”。1.出示句子：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。2.男女生分读。3.体悟“熟能生巧”的道理。4.学生说体会，说说姥姥是一个什么样的人。（六）欣赏剪纸作品。（用一个词形容一下姥姥的剪纸）三、品读课文7～13自然段，体味祖孙情深。（一）品读“拴”字，体会剪纸的魅力。1．出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下2．联系上下文理解“拴”字。3.品读句子：“是一只顽皮的小兔子骑在一...
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