略读课文如何教前几天，有位老师问我：“略读课文应该怎样教？”这句话让我陷入了深深的思考。这几天，我在办公室询问了几位语文老师：你们的略读课文是怎么教的？几位老师的看法大同小异：略读课文是无关于考试的，教不教都无关紧要。一般是一节课就搞定了。是不是应该这样认为呢？我的看法是不一样的。人教版的教学用书中明确指出：略读课文虽不同于精读课文，在内容上，要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意，抓住重点、难点、帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点。但是，这并不代表着，我们可以马马虎虎地应付了事，并不是说要求降低，安排学生自学一下就可以。那是如何去教呢？是不是应该像精读课文那样教呢？这样的教法也是错误的。不同的略读课文应该有不同的教法，应该有所针对的采用不同的教学方式。对于采用什么样的教学方式，我个人不成熟的看法是：一．以读促解，享受读书。课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。”朗读，是学生与文本作者之间的心灵沟通与对话。一方面学生对文本的一次次深入解读，会在学生的脑海中逐步形成作者在文章中构设出来的美好画面，领悟当时的作者的精神世界。另一方面，学生可以借助文本中他人的思想来锻炼自己的思想，丰富自己的思想情感，审视自我，发现自我。语文学习过程中的读书活动室一种非常自我，非常人性化的行为。我们老师不应该以齐读代替学生的自主读书。应侧重于学生的自读感悟。如：《山雨》的教学中，我是这么做的：首先让孩子们初读课文，读准字音，读顺句子。理清课文的顺序。对于这，学生理解起来并不困难。接着，再读课文，我向学生们提出了这样一个问题：山雨美吗？美在哪里？哪些句子告诉我们它很美？读一读，把美的感受读出来。学生们非常踊跃地举手表达并读出句子，在这个过程中，我的朗读形式是多样化的，有指名读，有老师范读，有学生比赛读……经过反复不断地朗读，让学生感受到了作者对山雨的喜爱之情。同时，学生也读出了自己对于山雨来临之前，到来之后以及雨过天晴的山景的美。正是这一遍又一遍地朗读，不仅很好的理解了课文内容，同时，挑战了自己。学生们兴趣盎然，课后，还自主组织了一次朗读全文的比赛。以读悟文，以读促解，以读导情，以读养性。这难道不是略读课文中很好的教学方式吗？二.以情为线，情景交融。语文课程标准明确指出：语文教学的基本性质是人文性和工具性的统一。“工具性”指的是语文的本性，而“人文性”指的是语文的特性。如果说把课文中的语言比作土壤，那么里面作者在写这篇文章时的情感就是滋生在这片土壤上的幼苗。土壤越肥沃，树苗越茂盛。当学生的身心被情感浸润时，才会使课堂焕发出生命的璀璨阳光。在王菘舟老师所教的《一夜的工作》中，王老师只用了一个问题激发了学生无穷的想象力，以感同身受的情唤起了学生对伟大领袖的敬仰和怀念：“这一叠叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理去决定。你说，总理的一夜简单吗？你说，他会考虑到什么问题？你会思索什么文件？接着出示：夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边思索，他想着——————————。”让学生站在总理的角度，领悟总理一夜工作的艰辛，为全国人民的幸福而鞠躬尽瘁死而后已。才有了最后，学生们发自内心的祝福，眼泪淋漓的表达。倡导情感教学，在情景中学习语言文字，用语言自然流畅地表达情感，学会去感受生活，感受生命，感受自己。这应该是语文的最终目标吧？三.去粗就简，抓住写法。很多略读课文其实是学生最后的模仿范文。一名小语会的专家说过：“很多略读课文就是一篇最好的范文，最好的习作材料，如能引导孩子在模仿，运用。何必要求学生买那么多的同步作文？”抓住作者的写作思路，抓住文章的写作手法，将课文内容和生活实际联系起来，即时性的让他们口头或书面的表达，就是为写好习作的关键。如：五年级的《小桥流水人家》，我...
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