别把小组合作学习点缀宿州市桥区夹沟镇辛丰小学马亮埇新一轮课程改革大力倡导自主，合作，探究的学习方式。于是，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。教师从讲台上走下来，不再“高高在上”，师生之间的距离拉近了，“安静”的课堂“热闹了；但细细琢磨，你就会发现，课堂中有些合作学习仍是一种形式一种点缀，学生没真正进入状态，有的看似全员参与，实际上是好学生”一统天下”，学困生“袖手旁观”。怎样才能让小组合作学习充分发挥作用，而不再是一种点缀？一、合理分组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是学习是否取得成功的前提之一。为了让学生进行愉快和谐，富有成效的合作学习，小组人数一般以4-6人为宜，合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质，组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生组合，使每个小组都有高，中，低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员的互相帮助，互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。二、培养学生合作的技能以前在开展小组合作学习时，经常碰到这样情况；开展合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍做自己的事，有的几个人在一起说两句就算大功告成，还有的学生说的却是与学习内容无关的事，当老师叫小组代表发言时往往都是自己的一家之言。因此，要进行有效的合作学习，必须培养学生的合作技能。合作技能包括主动参与小组合作学习，学会倾听别人的意见，纠正他人错误，汲取他人的长处，归纳别人的意见等。三、把握合作时机合作学习是一种非常有效的学习方法，但在实际教学中并不是随时随地都可以用，也不是用得越多越好。新课改倡导自主，合作，探究教学方法，可见，自主学习是合作学习的前提和基础，学习自己能解决的问题就没有必要再去合作，否则就会让学生失去个性，形成依赖的心理，那么什么时候才适合用合作学习呢？（一）学生个人探究遇到困难时。当学生对文章中难理解的词句不能自己去理解时，这时候就需要小组合作来互相帮助，如《一个中国孩子的呼声》这篇课文中的“合平之花”，学生就不能理解，这时通过小组合作大家就会集思广益，较容易解决问题。(二)学生意见不一致时。在教学《自然之道》这篇课文时，有一位同学举手问道；“向导是生物学家，他应该知道海龟离巢入海的道理，为什么还要把侦查的小海龟抱向大海呢？”一时间，教室里像炸开了锅，大家你一言我一语，争得面红耳赤。我抓住这个时机，让同学们进行小组合作学习。在汇报中得到了几种不同答案，小组A认为；我和同伴的埋怨让向导不得不抱起小海龟，他是被迫的，可见，我们同伴的无知。小组B认为；向导明知后果不堪设想，没极力阻止是想让我们在惨痛的教训中明白自然之道。通过这样的合作竞争的意识，同时也加深对文体的解读，可谓一举三得。(三)解答开放问题时对于语文教学中的客观性问题，比如生字词的认读，默写，课文的朗读，背诵，这些学生都能自己去解决，用不着再去合作。但对于一些开放问题，如<《两个铁球同时着地》中最后一句话；这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都是对的。让学生联系生活实际谈谈体会，这种开放性问题让学生合作探究就会有很好的效果。(四)教学重点时文章中教学的重难点的突出和突破需要学生通过适当交流合作来完成。四、进行恰当评价在合作学习后，要进行适当的评价，才能激发学习合作学习的欲望，评价方式要多元化。如自评，互评，小组评，全班评，教师评。另外，评价时不能说；“你的答案是正确的，你的观点很独特。”这样的评价对小组中其他成员缺少公平性，容易打击学生积极性。教师使评价更客观，准确让每个成员都能看到自己的长处，同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生发展。
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