在阅读中研读教材感悟当我们审视生命的时候，总会感到，有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书。书籍，犹如生命里的一盏灯，照亮我们人生的路途，并让我们对光明和温暖满怀憧憬和向往。作为一名语文教师就应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……今天，在新课程改革理念的引领下，在陶行知伟大而朴实的教育理论下，在书香校园的实践下，我们的阅读教学却还存在着一些问题，下面就对于研读小学阅读教材谈谈自己的感悟一、重讲轻读，重结论轻过程。阅读是极具个性化的行为。学生是独立的个体，其认知结构不同，学习方法也必有各自的特点，那么学法指导就是强调发挥教师的主导作用，使学生积极主动地学，掌握科学的学习方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”学习也同此理，学生掌握了学法，就等于掌握了开启知识宝库的金钥匙。我们学校以“大阅读”为教学特色，以创建“书香校园”为教学目标，这就要求我们教师在讲课中不仅要传授知识，而且要强化学法指导。一般的读书方法有边读课文边查字典的查读；也有边思考边议论的论读；边读边作批注的划读；仿教师指导下读某段（某篇）的仿篇；自我设疑，以疑导学促进学生自主学习，进而理解课文的研读等。另外根据文体的不同，又有不同的读法及步骤。这些读书方法，不能强加给学生，要求教师在课堂中相机渗透，在教中示范学法。教给学生一些读书的基本方法，并给他们机会在每次阅读实践中反复使用。在阅读教学中立足于读，才能通过文字再现画面进入意境，领会文章的思想内容以及作者的情感。如何加强读的训练呢？1．留足时间空间，让学生多读。引导学生读书，是对学生进行语言文字的基本功训练的基本途径，但目前语文课堂教学中学生读的时间却得不到保证，其原因是教师“重讲轻读”，侵占了学生的读书时间，。因此，教师讲课时切忌一问一答。在初读阶段，教师应提出初读要求：即读正确读流利，读完后想一想，课文主要写了什么内容？然后给足学生读的时间，让学生根据这个要求认认真真地把课文读上几遍，不认识的字拼一拼，读不通的句子多读读，读完后，让学生汇报朗读成果，对读书有困难的学生再作指导，让每个学生都能把课文读通，我认为学生亲自参与读这个时间不能省，不能缩。试想：如果连课文都读不通，怎么去谈感悟、积累内化呢？2．教给学习策略，引导学生读。读能帮助理解文章的内容，帮助领悟课文的内涵。教师在教学中要做的是相机点拨学生如何读，学生只有掌握了方法并能正确运用，才是真正的自能学习，才能真正保证自主发展。针对课文的重点部分，我们教师在课堂教学中引导学生初读、细读、品读，对于课文的非重点部分，要引导学生精读、略读、跳读。不管采用何种形式读，只有投入了感情去读，才能真正理解语言文字。二、唯教材是瞻，忽视学生的生活实际和内在需求。学生是学习的主体，我们的教学应充分重视主体内化的精神，注重阅读品味而不是阅读分析，以教材为基础，让学生在阅读中习得领悟读懂一篇课文的方法，从而引导启用习得的方法进行课外阅读，通过阅读时间的拓展，阅读内容的扩充领悟各种类型的阅读方法，实现对“精读”、“阅读”、“浏览”等阅读要领和技能的把握，在阅读实践中锻炼吸收处理文字信息的能力教师对学生进行课外阅读的引导大致可分以下三种情况：（一）借“题”发挥。这里的题，指的是题材。即教师按照教材特点和单元阅读训练要求，选编与单元教材同一题材的范文佳作，作为课堂教学延伸的辅助读物。如北师大版版小学语文第十一册第四单元《体育》教学后，我又给学生补充了一些有关体育方面的知识，通过这样的借“题”发挥学生可以得到较系统的语言积累，从而达到自主内化的目的。（二）“杂读”吸收的营养全面。一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸收生命成长所需要的营养。就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。因此...
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