充分利用教材，培养学生词句理解能力北碚区朝阳小学陈晓玲词句的理解，是贯穿整个小学阶段的重要任务。《语文课程标准》在各个年段就词句的理解都提出了具体的目标和要求：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段：能联系上下文，理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义第三学段：能联系上下文和自己的理解，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。由“了解”，“理解”，再到“推想”，符合学生思维的特点，也体现了学生阅读能力逐步形成的过程。那么，如何达成这样的目标？我认为，我们可以充分利用教材，从低年级开始，培养学生的词句理解能力。俗话说：“字不离词，词不离句，句不离篇。”在课堂教学中，任何词句的理解都必须结合具体的语言环境。我们可以先让学生理解词句的基本意思，再运用“结合上下文和生活实际”等理解词语。而句子的理解，则要引导学生应在文中找到这个句子读一读，把句子读通，比较简单的句子通过读就能理解意思了。但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我们同样可以抓住关键词语，运用多种方法帮助学生理解。下面，我就谈谈自己的具体做法：1、抓关键词理解：关键词，在一篇文章中具有举足轻重的作用。小学二年级的教材选文比较简单，关键词往往出现在开头或结尾，起到引出主题或总结全文的作用。因此，在教学中抓住这些关键词，也就抓住了文章的灵魂。在第二单元《风是一位画家》一课中，我们就可以抓住文章最后一段“风是一位画家，画出了四季美丽的景象”中的“美丽”一词，请学生联系课文，看看风在春、夏、秋、冬四季画出了哪些美丽的景象？学生通过朗读勾画，就能够将“美丽”这一个形容词细化成春天五颜六色的花儿，夏天滚圆滚圆的西瓜，秋天丰收的景象和冬天满眼的雪白……这样抓住关键词，这篇文章围绕关键词进行教学，学生围绕关键词进行体会，关键词在学生的头脑中就就有血有肉了。2、找近义词理解：1近义词，就是意思相近的词语。利用找近义词的方法帮助学生理解词句，不仅可以让学生明白，同一个意思可以用不同的词语表达，还可以达到积累词语的目的。在《面对夜鹰感到羞愧》一课中，课后就出现了近义词的训练。“我面对夜莺感到羞愧。”“我面对夜莺感到难为情。”“我面对夜莺感到不好意思。”听歌读句子，学生很直观地感受到了近义词的作用。在其他的阅读课上，我们也要有意识地对学生进行训练。如：《画虾》一课中：有时他用笔杆碰碰虾须，虾腾地跳了起来，他立刻画下这个姿态。请学生读句子之后，找一找“立刻”可以换成什么词语。有了前面的训练，学生把它换成了“马上、立即”等，再结合句子，学生很容易就理解到齐白石画虾动作很快，非常刻苦。3、联系生活实际理解：当学生走进学校时，其实，他们已经不是一张白纸了。在教学中，如果教师能够采取一定的手段，很好地激发学生已有生活经验或知识经验，就容易形成学习期待，使学生更好的学习，感悟词句的意思。如《借镜子》一课，小汤姆的妈妈患了急性阑尾炎，肚子痛得非常厉害，医生说必须马上动手术。这句话介绍了小汤姆借镜子的原因，也为后文表现小汤姆的聪明机智打下伏笔。为了帮助学生理解汤姆妈妈病情严重，我就抓住“手术”一词，请学生联系生活实际说一说，身边的亲人有没有动过手术？在患什么病时动的手术？小朋友纷纷说到自己身边很少有人动手术，一般的病打针、吃药就行了只有患了很严重的病才会动手术。通过联系实际，学生对故事的起因就有了更加深入的了解。3、直观演示理解：低年级孩子的思维是以直观形象思维为主。因此，恰当的运用图片、动作、表情等，可以帮助学生较好的理解名词、动词等。如：教学《厨师小山羊》一课，有这样一句话：“厨师小山羊看见了，摘回几个苦瓜，切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃”。这句话中有几个动词。我们就可以让学生做做动作，边读句子边做动作。通过演示动作来理解。学生的兴趣很高。又如：《采蘑菇》一课，有一句话写灰兔看到一两朵蘑菇，感到不屑。理解“不屑”一词，就可以请学生加上动...
