培养小学生数学语言的方法2012年－2013年第一学期遂城第四小学陈关妹著名心理学家皮亚杰明确指出，语言是智力发展的促进者。语言也是思维的工具，而数学语言是数学思维的工具，它是一种科学语言，是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则，以及解题思路、推导过程等的表述。《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学课堂教学活动的重要基础之一。我们在课堂中应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。以下是我的几点做法：一、激发学生运用数学语言的兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。只有学生对数学语言产生兴趣，才会不断地运用。因此，教师应根据新课程要求和新教材,把小学数学教学与学生的生活经历紧密联系在一起，才能有效地激发学生的学习兴趣。新的小学教材内容较多的反映实际生活的问题，比如：买文具，货比三家，旅游中的数学等内容都反映的是实际生活中的问题，学生学习之后又可以用来解决实际生活中相应的问题，这充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。荷兰数学家教育家汉斯.弗兰登塔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程中应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。例如：在教学元、角、分与小数时，为了让学生对读小数产生兴趣，我让学生扮成商店的老板，让他们自己介绍自己商品的价钱，这样学生对读小数产生了兴趣，觉得数学语言能帮助他解决生活中的问题，从而乐于运用数学语言。二、在阅读数学中领悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，因此数学阅读要求认真细致，同时勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，必须重视数学阅读。1、以“疑”导读以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小1数?”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……”粗读第一遍时先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?可让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／8，1／5，3／4。通过以“疑”导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。2．以“议”促读以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现问题，相互协作中解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。例如“乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“...
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