《幼儿园教师专业标准》（试行）解读北京师范大学学前教育研究所洪秀敏幼儿园教师是“专业人士”吗？•长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。专业门槛低：谁都可以来当幼儿园老师，从业人员素质参差不齐，缺乏专业标准社会声望低：幼儿园教师＝保姆/阿姨专业期望值低：只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。收入低：不如月嫂/保姆何为专业？•具有特殊价值和不可替代性•具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理•需要专门培训和持续发展•具有专业自主性•具有权威的专业组织幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。——《幼儿园教师专业标准》（试行）幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。——《幼儿园教师专业标准》（试行）一、《专业标准》研制的背景1、研制的必要性•改变我国幼儿园教师队伍专业素质偏低的状况，促进幼儿园教师的专业化发展。•提升幼儿园教师的社会地位和职业尊严。•提高幼儿园教育质量。•形成社会共识：幼儿园教师队伍质量决定幼儿园教育质量。——通过制定和颁布教师专业标准促进幼儿园教师素质和专业发展已经成为世界各国提升学前教育质量关注的焦点和共同的趋势。2、《专业标准》的功能定位——是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。•专业准入功能•专业规范功能•专业发展功能3、《专业标准》的突出特点(1)对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求(2)要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康(3)充分体现幼儿园保教结合的基本特点(4)强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力(5)重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力二、《专业标准》的基本理念（一）幼儿为本1、尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性。2、遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。•尊重幼儿作为“人”的尊严与权利•尊重幼儿期的独特性和价值•尊重幼儿的特点与保教规律•促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展任何事情涉及到儿童，以儿童利益为重《儿童权利公约》原则•“儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任的人的指导原则。”•“他们的童年将是游戏和学习的时光，受到爱护、尊重和珍视。儿童的安全和福祉高于一切，他们将健康、和平、尊严地成长。”（二）师德为先1、热爱学前教育事业，具有职业理想、践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。2、关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。3、为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重1、把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力。2、研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。3、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习1、学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法。2、优化知识结构，提高文化素养。3、具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。三、《专业标准》的基本结构与要求——包括维度、领域、基本要求三个层次•3个维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力•14个领域：•62项基本要求：在每个领域下提出相应的要求1.职业理解与认识2.对幼儿的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为4.个人修养与行为1.幼儿发展知识2.幼儿保育和教育知识3.通识性知识1.环境的创设与利用2.一日生活的组织与保育3.游戏活动的支持与引导4.教育活动的计划与实施5.激励与评价6.沟通与合作7.反思与发展维度领域基本要求一、专业理念与师德(一)职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有...
