课程改革与教师素质我国新一轮基础教育课程改革，是全面推进素质教育，提高民族素质的一项重要举措。在新课程改革过程中，广大中小学教师是新课程实施的主力军。课程改革能否顺利实施，关键在于教师。因此，加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，在课程改革中努力实现自身素质的发展，是当前教师管理中的当务之急。一、调整自身的素质结构是课程改革对教师素质提出的要求。教师的素质直接影响着课程改革能否顺利地开展。课程改革不仅要改变教师的教育观念，而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为这就要求教师能调整自己的素质结构。1、树立新的教育观念。教育观念的更新是开展课程改革实验的先导。新课程的实施需要教师转变教育观念，摆脱传统教育观念的束缚，在新的教育观念指导下，开展教育教学工作，新的教育观念具体包括以下几个方面。教育观：基础教育要为儿童的终身发展打基础，要面向每一个儿童发展的需要，要努力创造适合儿童的教育。教育必须从关注共性、关注社会性的要求中逐步走向满足主体性发展的需要。课程观：课程不是静态的封闭的文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与会话过程。教师不是课程的被动实施者，而应该和学生一起成为课程的有机组成部分，成为课程的积极开发者和主体。教学观：教学已不再是忠实而有效地传递课程的过程，而是课程的创生与开发过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，也是师生相互对话、共同参与、共同建构的过程，也是教师专业成长和自我实现的过程。评价观：新课程关注每个学生的发展，而要让每个学生都获得发展，则必须改变传统的以甑别为主的评价观，取之以关注过程的、以质性评定为主，侧重发展的评价观。2、形成新的工作方式。观念的转变必须落实到行为的转变，才会产生真正的教育改革效应。课程改革对教师的工作方式提出新的要求。（1）加强与同伴的合作。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在综合实践活动中，学生根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、数学、科学等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育活动中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。（2）改善自己的知识结构新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。例如，小学1-2年级设品德与生活课、3-6年级设品德与社会课、科学课、1-6年级设艺术课、还开设了综合实践活动。由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。教师除了要有专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。（3）开发利用课程资源课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了，教师将成为课程资源开发的主要力量。教师必须学会主动地有创造性地利用如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等校内的课程资源，利用博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等校外的课程资源，利用校内外的网络等信息化资源的校内外一切可用的课程资源，为教育教学服务。同时，教师必须成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。3、掌握新的教育技能。（1）课程开发的能力为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等。学校课程的开发要求教师不仅"教"书，还要会"编"书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。（2）对课程的整合能力过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内...
