人工作者《名师测控》人教版八年级语文上册2.芦花荡教学内容：《芦花荡》教学课时：2课时知识与能力识记字词、作者，整体把握课文内容过程与方法1．把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。2．揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。情感·态度·价值观学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。教学重点通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。教学难点揣摩文中如诗如画的景物描写。教学法讨论、交流、自主、合作、探究第一课时课时目标1、整体感知本文内容。2、老头子的形象及意义。预习导学1．导入新课同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。2．作者链接孙犁(1913--2002)现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家，与赵树理、周立波和柳青四位作家，被誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。原名孙树勋。河北省安平县人。3．背景链接本文创作于1944年。由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量，为这里的人民的英雄行为所感动，因而写下了像《芦花荡》这样美丽而感人的作品。4.试试给下列加点的字注音悠闲（）疟子（）苇塘（）撒网（）寒噤（）仄歪（）泅水（）飒飒（）5.填空。《芦花荡》的作者是＿＿＿＿＿，选自《＿＿＿＿＿》，本文是他的“＿＿＿＿＿”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。合作·探究·展示一、整体把握课文内容1．默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。（1）按六要素进行概括性复述。人工作者《名师测控》人教版八年级语文上册（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。2．讨论：（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。二、作业摘抄本文中精彩的环境描写片段。第二课时课时目标1、环境描写作用。2、写法。合作·探究·展示一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段二、品读课文，探美语言1．同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。2．在全班范围进行赏析环境描写的交流。要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。补充：环境描写的作用。——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。3．齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。三、研读本文写法上的特色讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差...
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