教学中如何做到教和学的和谐统一河南省洛阳市瀍河区东新安街小学任燕燕小学教学课堂教学系统主要是由教材、老师、学生三个要素组成的整体，当教材一旦确定之后，教师和学生就成为课堂教学中的重要因素。因此，在课堂教学中如何发挥老师的主导作用和学生的主体作用，使师生双边活动相互依存，相互促进，使教和学得到和谐统一的发展，是我们进行课堂改革的重要课题。荷兰教育家佛赖登塔尔认为“学习数学的惟一正确的方法是实施再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。实践证明在教学中把得到结论的全部思维过程发展出来，提高学生的参与意识，使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标，成为学生富有成果的学习活动，教学质量就会有所提高。在传统的小学教学课堂教学中，常常是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，以及大量演练习题的数学教学模式。教学方法单一，学生学习积极性不高，教师常常扮演着“知识传授者”的角色，学生在课堂上解决的数学问题，探索性和开放性都比较差。而我们学校以提高学生整体素质为根本出发点，多方面培养学生的基本技能，发挥学生自己的特长为目的，实施教学改革，学校领导专门组织我们学校老师走出去学习。总结经验，改掉缺点，改变了以往的教学模式。在数学教学中教学的模式改变了，教师的角色地位变了，数学问题的性质也变了，学生学习的态度也变了。在教学中，每一节课都努力体现“从问题情境出发——建立模式——寻求结论——应用与推广”的基本过程。教师变成了教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。每一节课都设计了探索性和开发性很强的数学问题。例如在教学三角形三条边关系的教学中，我是这样设计的：1、画三角形。给出三条边长为6厘米，4厘米和3厘米的线段画出一个三角形，从而得出一个具体的三角形必须知道三条边的具体长度。2、设置“陷阱”，教师给出三条边分别为5厘米，2厘米，1厘米的线段，让学生画三角形，通过实际操作学生发现不能画出来，感到迷惑不解，教师启发学生想一想：三条线段必须具备什么样的条件才能画出三角形呢？然后分组讨论用小棒摆一摆，哪一组能搭成三角形？其余的两组呢？为什么？仔细思考3根小棒的长短有什么关系。（6、4、5；3、7、8；5、4、6；）（6、4、1；3、7、3；8、4、2）（6、4、2；3、4、7；5、2、3）组织学生讨论，第一组能搭成三角形，后两组不能搭成三角形，从而得出结论3条小棒中任何两条边的长度的和都要大于第三条边的长度才能搭成一个三角形，否则不能成为封闭图形，可以推导出三角形任何两条边之和大于第三条边。通过这节课的教学主要是让学生动手、动脑，亲自“创造”，充分体现了学生的主体作用重在参与这一特点，教师则起到了组织引导的作用。在这个过程当中，教师创设情境，激发矛盾，使学生主动投入活动，学生通过动手、动脑得到结果，并进一步把这“结果”数学化，从而“创造”了数学知识。上述教学是在学生亲自动手操作中发现规律，整个学习活动是学生主动参与、自主研究完成了认识的全过程。我认为教学成功的关键在于让学生主动参与学习，获得成功的体验。第一、“主动”是学生学习兴趣的体验激发学生的学习兴趣是发挥学生在认识活动中主体作用的重要条件，数学具有抽象性和广泛性。要使小学生在学习比较抽象的数学知识时感兴趣，就应从数学知识的本身魅力与学生的年龄特点出发，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习兴趣。学习兴趣是在实践活动中发生和发展起来的。教师从数学知识本身所存在的趣味因素出发，利用小棒，橡皮筋，让学生通过操作，搭成围成图形，在动手操作中学，在兴趣盎然的气氛中学，发展兴趣激发求知欲。第二、“主动”是发挥学生潜能自主探索知识的关键在课堂教学的双边活动中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，教师的“教”是为了学生的“学”。在教学中学生不应该是被动接受知识的“容器”，而应是主动积极的参与者，是认知过程的探索者，是学习活动的主体。学生学习的主动参与性就是在教师的指导下通过动手...
