农村小学小班额下如何提高课堂教学的时效性随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读等因素的影响，现在的农村小学的班级学生数越来越少了。逐步呈现出班级人数不足30人的小班额化倾向。就我所在学校来说，一至六年级各班人数最多的14人，最少的只有6人。学生数的减少，预示着我们不能再用传统的教学方式去教学生了。校领导提出了本学期的校本研究课题——“小班额下如何提高课堂教学的实效性”。这也是我们每个老师应该思考的问题，这是我们提高叫教学质量的一个契机。这种自然形成的“小班化”恰恰是我们搞好教学的一个优势。开展好“小班化”教育教学，可以让每一位学生均等的充分的接受教育，个性得到发展。同时，可以优化教育资源，全面提高教育教学质量。我在自己从事的小学数学教学中，也在不断寻求小班化下提高数学课堂教学实效的方法。下面谈谈我在工作中的一些尝试：一．在小班化教学中发挥因材施教的特点，提高教学实效性教师在教学过程中，经常去接触学生，了解学生，不仅知道全班学生共同的知识基础、学习习惯等方面的情况，还应分析每个学生各自的智力水平、学习态度等方面的情况，初步认识学生的层次。在小班化课堂教学中，教师可以有更多的时间对学生进行个别教学，教师可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展。一个班级中学生之间的智力、非智力因素发展水平是存在着不同程度的差异的。学生学习能力的差异不能决定他能否学习要学习的内容和学习的效果，而只能决定他将要用多少时间才能掌握该项内容。只要给予足够的学习时间并进行适当的教学，几乎所有的学生对大部分的学习内容都可以达到掌握的程度。因此，这就要求教师承认差异，面对差异因材施教，“小班授课”是面向全体学生，让每个学生得到提高，因此我们小班教师在备课，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！考虑不同学生的层次，在各方面提出不同要求。比如同一题目向不同学生教学，教师可以设计坡度不同的问题，让学生解答。像：我在教学98+67时，对能力强的学生要求用简算就可以了，即100+67-2。但对中下水平的学生来说，必须要求用竖式计算。布置的回家作业，不同学生也有区别，一部分为必做题，另一部分为选做题。如布置学生做《创优作业》上的练习时，最后一道思考题，就只要求能力好的学生完成，其他学生作为选做题，不做硬性要求。这就是小班化分层教学的优越性。所以，我平时在教学中，对基础好的学生，让他们多做一些思维难度较大的题目，拓宽知识面，提高学习能力。基础中等的学生，重在加强独立思考的学习习惯的辅导。基础差的学生，结合教学中出现的问题，不失时机地进行辅导。正因为教学过程中的目标差异，我的学生人人都能“吃饱”，甚至“吃好”。差生数减少了，整体水平有了相应的提高。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。二、小班化教学要做到及时反馈，提高教学的实效性在小班化课堂教学中，学生可以更多的参与教学，有更多的思考、发言、练习的机会，教师能够及时了解学生的学习状况。(1)按小班特有的分组形式，我将全班学生分成2组（A、B组），每组中选一位基础较好，具有较强组织能力的学生当组长。每组的学生都编上号分别为A1至A4和B1至B4（本班8名学生）。当然，这种编号方式不让学生知晓，这样可以避免学生心理产生负面影响。有了特定的座位安排，由于同一编号的学生的学习水平基本相同，在教学反馈时就很方便，如每组的3号都处于中等水平，请他们回答问题，就能看出班内学生的基本学习情况怎样。在游戏中，请两个组中同一编号的学生进行比赛，从学习水平上说很公平，避免了因为学生学习水平的差异而对败方学生心理上的影响。(2)小班化数学教学要在...
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