11无声胜有声的教育方法巧妙使用非语言行为教育学生用语言教育学生，是常规的通用办法，其实，除了用语言外，还有一些非语言的行为，同样可以巧妙合理地加以运用，以此来达到我们期望的教育效果。用表情教育学生。人的面部表情是内在态度的指示器，面部肌肉松弛，露出愉快的神情，会让人感到亲切，使人乐于亲近；反之，板着面孔，则会让人望而生畏，敬而远之。老师应以和蔼可亲的表情来面对学生，切不可随意对学生施以“脸色”。高兴时满面笑容，对学生随和宽容，一旦不如意就怒形于色的做法，不但会影响学生的情绪，还有损学生的心理健康。用目光教育学生。柔和、热诚的目光，能够给学生以激励；埋怨、责怪的目光，往往会使学生感到不安。老师在学生面前，应尽量保持亲切、信任的目光。这种目光能够使遇到困难的学生看到希望，增加学生克服困难的勇气和力量；使有缺点的学生得到温暖，增强他上进的信心与学生交谈时，老师应注视学生，以表示你在专心听学生讲话，让学生觉得你尊重他。用姿态教育学生。这里所说的“姿态”，是指老师的体态、手势、步态等。在学生面前，老师应力求自然、适度、得体的姿态，给学生稳重但不呆板、潇洒但不做作的感觉。这不仅有利于树立为人师表的形象，还能对学生起到感化作用。老师还要学会巧用积极体态暗示，比如：拇指体态语。跷大拇指是人们经常用来表示肯定与赞扬的体态暗示。当学生成功做了一件事，老师会情不自禁地跷起大拇指，说：“太好了！太棒了！”这时，学生就会产生一种非常强烈的满足感。但是也有不少老师很少跷起大拇指鼓励与肯定，这与老师对学生的要求过高有关。当然，跷大拇指并不都表示赞赏。如果跷大拇指的时候人的面部表情是真诚、惊喜、满意，其含义是赞扬；如果人的面部表情是冷漠或无动于衷，则表示讽刺、嘲弄和贬低。手掌体态语。鼓掌是一种积极的体态信号，表示肯定与赞扬。鼓掌这一体态暗示与其他体态暗示有所不同的是，它伴有声音而且这种声音与赞扬、肯定的程度有关，掌声越响，节奏感越强，它表示鼓励和赞扬的情绪越强烈。学生与登台表演的歌星一样，很渴望老师在其精彩之处“给点掌声，给点鼓励”。双臂倒背。这一体态所传达的是权威信号，老师对学生不满或批评学生时经常倒背双臂，学生可以从中感觉到老师的威严。老师在监督或惩戒学生做某件事情时可以采取这种体态。但是在一些普通场合，比如和学生谈话时，老师就不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，让学生产生心理压力，妨碍师生间的情感交流。双臂交叉于胸前。美国一位体态研究者曾做过一个小实验，在一次会议上，他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。这种讲话持续了一段时间后，他突然停了下来，并要求听众不要动，保持他们刚才的动态，结果发现，90%的人的姿势是双臂交叉于胸前。可见，对某件事情持有不同意见时，人们喜欢双臂交抱的体态。老师常会不自觉地使用这种体态表示否定态度，但这种体态会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与交流。当然，这种体态并非完全是消极的，有时也能给人一种休闲自在的感觉。老师与学生谈心时，采用这种体态，如果辅之以微笑，也能给学生平易近人、和蔼可亲的感觉。所以，老师要灵活掌握双臂交叉于胸前这一体态暗示，避免副作用。漠视。有时学生对老师提出无理要求，老师只是随意地用眼睛瞥一下，或看都不看，把学生晾在一边，这就等于拒绝了学生的要求，同时也起到了批评和惩戒作用。当然，这也是最伤害学生自尊心的一种眼神。有时，学生兴冲冲地跟老师说一件事，老师漠然视之，好像学生不存在一样，这种冷漠会对学生的心理造成伤害。因此，老师要慎用这种体态暗示，即便用它批评和惩戒学生，也要与口头语言相结合，给学生讲明道理。用服饰教育学生。穿着打扮能够体现出人的气质和修养。老师在穿戴上的态度对学生具有潜移默化的作用，从培养学生正确的审美观这个角度来讲，如果老师穿着适宜、打扮得体，经常以整洁、美观、大方的服饰出现在学生面前，那么学生将会受到形象具体的熏陶，同时又是美的影响与教育。教育无小事，校园时时处处皆能体现育人的智慧，非语言?...
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