启迪智慧润泽生命定格高效----半程中心小学“小学生作文能力培养”经验介绍解读2011版《语文课程标准》，在其“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从这些表述中，不难看出，小学生习作重在降低写作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，激发写作兴趣，培养习作自信心。为此，我们首先科学而准确的把握习作的内涵，确立了“生活第一，而不是习作第一”的理念，关注儿童的生活，引导儿童融入生活，体验生活，丰富其生活经验，激发其表达欲望，将整个语文教学教研工作的研讨主题定位在“启迪智慧润泽生命定格高效”上。按照“由点到线、由线到面”的实施步骤逐层深入展开工作，以创建“书香校园”为导向，以“阅读教学”为基础，以“新颖活泼、形式多样的习作活动”为载体，以“科学有效的检评、表彰”为促进，积极开展“小学生作文能力培养”课题研究活动，成效显著。现将我们学校的具体做法总结如下：一、唤醒“真我”早起步小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，我们号召每一位教师善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和习作基本知识之后，就萌生出一种强烈的“表现欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，“仿其神，模其意，寻其1路，定其格，效其法”，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生听、读、说、写水平。低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。具体方法有：1．画一画，说一说。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂鸦中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“O”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸；我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石；我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢；我画了颗流星。一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地上多没劲。有一个小朋友走过来，把它当作一个玩具，推到河里，小鱼以为是好吃的东西，叫来许多朋友都来吃，鲨鱼也来了，一口吞下了流星……想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画---说说的同时，我还经常让学生画画---写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。2有个学生画了一幅夜空图：“深蓝色的夜空中，一颗流星滑了下来。旁边写着：“晚上，天空中有无数闪闪发光的星星。忽然，我看见一颗流星滑了下来，‘哧溜’一声滑到半空就不见了。我心想：天空真是个大滑梯。”还有一个学生画了一幅夏夜的萤火虫儿，其中有一句也让我大为赞赏：“萤火虫儿身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈怕贪玩的孩子找不着回家的路，就在宝宝身上挂了一盏小灯笼。”我把优秀作品贴在墙上的最佳作品栏里供大家欣赏。同时也让学生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。2.玩一玩，写一写。现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要...
