怎样让我们的教学怎样让我们的教学更有效？更有效？--------我们的教育故事和反思我们的教育故事和反思北京大学附属中学北京大学附属中学张思明张思明从”走近”到”走进“新课程------一线教师的角色?被领导”逼”着---被专家”哄”着---被别人”带”着---被教材”绑”着---一线教师能有所作为？真是挑战、会有机遇？我们自己在哪里？我们能做点什么？新课程我们从哪儿突破？新课程我们从哪儿突破？改进教学，提高课堂教学的实效。改进教学，提高课堂教学的实效。1教师的专业发展，学科的？教育的？有没有综合素教师的专业发展，学科的？教育的？有没有综合素质？有没有提升的新途径？质？有没有提升的新途径？2学校管理制度的变革，管死还是管活？典型太少。学校管理制度的变革，管死还是管活？典型太少。3课程的建设与发展：发挥省市、学校的主动性和创造课程的建设与发展：发挥省市、学校的主动性和创造性，解决问题和矛盾。性，解决问题和矛盾。4新课程我们从哪儿突破？新课程我们从哪儿突破？信息网络的利用信息网络的利用------内容结构、网上资源的生成与消费。内容结构、网上资源的生成与消费。6农村新课程的推进策略。农村新课程的推进策略。7开发针对校长和教研员的培训课程。开发针对校长和教研员的培训课程。8加强典型经验、典型学校的推介和提升。加强典型经验、典型学校的推介和提升。9高考和综合素质评价的改进。高考和综合素质评价的改进。10评价的关注点评价的关注点------学生自身的发展和对学校和学科学生自身的发展和对学校和学科的归属感。的归属感。5对一线教师的核心问题是教学有效性这一概念包括如下三重意思：教学有效性这一概念包括如下三重意思：1教学效果是指教学活动结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。2有效果有效率有效益由于教学活动本身也可以看作是一种精神性生产活动，沿用经济学的概念可以将教学效率表述为：由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率2“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合，是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效果量的把握．3有效教学的理念包含哪些内容1、有效教学关注学生的进步或发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化。而是科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生学业成就与教师的工作表现。4、有效教学要求教师要不断地反思自己的日常教学行为。5、有效教学也是一套策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。什么观念影响“有效的教学”？什么观念影响“有效的教学”？““延长时间、增加强度，是提高学生成绩延长时间、增加强度，是提高学生成绩的唯一办法”的唯一办法”““新课程到底“新”在哪儿？，无非是教新课程到底“新”在哪儿？，无非是教材、标准、知识点的重新组合”材、标准、知识点的重新组合”学生是不学不会、不讲不会、不练不会，学生是不学不会、不讲不会、不练不会，所以我们要坚持“不考不讲、题型覆盖、所以我们要坚持“不考不讲、题型覆盖、讲透练够、总结到位”讲透练够、总结到位”我们以往成败的关键用心恒心细心留心设问、选题、设计、实践、思考坚持、执着追求、不懈努力关注细节、关注学生、关注变化过程、结果中最闪光、最感人、最能说明问题、最有价值的东西。最遗憾的是最遗憾的是--------自己能做但没做，或没做到位；自己能做但没做，或没做到位；自己做了，但...
