探索快乐的小学英语语法活动型教学模式一、课题的提出也许是对以语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正，目前，我们小学英语教学中普遍强调听说，忽视语言知识的学习。对语法的教学涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，或侧重语法知识的孤立训练,例句缺乏真实语境，导致学生不能正确运用词汇、组织语句进行真实的语用功能表达。以英语为母语的国家，英语教学有较好的英语语言环境，除英语课，其他课程大多也用英语讲授；学习英语是个人“融入”社会的途径，以‘习得’为理论基础的‘交际法’、‘听说法’等英语教学模式为主。‘习得’一般指母语获得方式，我国社会缺乏英语语言环境，‘交际法’、‘听说法’并不完全适合我国小学生。“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则、读音规则等。绝对不能把语言规则教学的失误归罪于语言规律本身。”北京师范大学胡春洞教授说。小学英语教学必须教语言基础知识和语言基本技能，但教的形式可以是多种多样、活泼生动的。兴趣是手段，不是目的。语言教学还是要教语言。根据小学英语教学的任务和目前小学英语教学中存在的问题，与语言、艺术和数学相结合，我们提出了《快乐的小学英语语法活动型教学模式的实践与探索》的市级课题。二、课题的界定1.课题的核心概念（1）小学英语语法主要出现在单词、句型、各种交际用语及话题中，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础，语法是语言内部规律的总结，小学英语语法教学通过“语言实践—感性认识—理性认识—语言实践”，完成小学生对英语知识的感性积累。（2）快乐的小学英语语法教学指小学英语课要考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异，把语法项目巧妙地融入语言、艺术和数学活动中去，让学生在活动中学习英语，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。（3）语法活动型教学是指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。2.课题的界定探索快乐的小学英语语法活动型教学模式是指采用新课程的理念指导小学英语语法教学，与语言、艺术和数学相结合设计一系列的主题活动，为学生营建一种快乐的语法学习氛围，加强小学生的语法学习策略指导，培养小学生英语的学习能力，让学生在潜移默化中学会英语。本课题是欠发达地区城镇小学吸收新课程理念，在小学英语教学中探索快乐的语法活动形式，正确把握语法在小学英语教学中的位置，破除‘过分强调’语法和‘淡化语法’两种观念，构建学生乐学会学的一种小学英语活动型教学模式。三、研究的理论依据（1）面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；自主合作，加强学习策略的指导；(体现《新课程标准》的基本理念)（2）知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理论)（3）走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；既重视归纳法，又重视演绎法。（4）学生学习是在各种自主活动中尝试构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学理论)（5）就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、理解乃至掌握重点语法结构。（6）寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生英语...
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