把儿童诗还给儿童----听郑捷老师《有趣的儿童诗》教学有感乐雅小学董振文苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”作为一名教师，有责任让我们的孩子爱读书、爱写诗，在他们纯洁的心灵里唤起对祖国语言文字的热爱和对真善美的渴望。这个假期认真聆听了来自南京大学附属丁家桥小学的郑捷老师执教的《有趣的儿童诗》，我深有感触。一、相信孩子诗人的天赋几年前，我曾看见过这样一个小故事：一位教授在黑板上画了一个小圆圈，问大学生这是什么？大学生们不以为然，回答道：“一个小圆圈。”教授又对中学生提了相同的问题，他们的回答是小圆圈和零。而当教授问小学生时，他们的回答却是丰富多彩的，有的说是太阳，有的说是圆月，有是说是衣服上的钮扣，还有的说是晶莹的露珠……可见孩子们的想像力是多么的奇特与丰富啊！而这恰恰是写诗歌最需要的天赋。因为诗歌不光是一种复杂的、深奥的文字技巧的表现，更重要的是它来自激情想象力的自由驰骋。每一个孩子从呀呀学语起，他们就总会说一些让大人感到可笑的稚语。如“鸡蛋破了，里面会流出一个小太阳。”“小兔子不听妈妈的话，老爱哭鼻子，眼睛都红了。”等等。而这些话我们把他整理一下，不就是很好的儿童诗歌吗？二、慢慢走，欣赏它新课标下的语文教学操作理论认为，语文是在语言不断的大量的刺激之下习得的。中国的古典诗词是最伟大的，它不仅是优秀的文学作品，而且还包含了哲学、历史、绘画、音乐、自然科学、心理学等等。所以，本人认为学写儿童诗歌也必须要以古诗词为基础。在这堂课上，郑老师为孩子们提供一些优秀的儿童诗作，多让孩子们接触、朗读、感悟在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。在这样的欣赏课上，孩子们就是接受诗的熏陶、诗的洗礼，让诗的种子在孩子们的心中播种、发芽、生长。对诗歌的理解和感悟起到了潜移默化的功效。为后面孩子创作是个做了一个很好地基础。三、在丰富的语言中穿梭就学生个体成长的过程看，儿童接触最早的语言是儿歌。幼儿园、小学低年级教材都有一定篇幅的儿歌，富有节奏、韵味的儿歌广受儿童的喜爱，使孩子从小感受到祖国语言文字的绚丽多彩。从儿童心理特点看，优美的诗歌旋律，能使孩子们愉快，热烈的情绪持久不衰。儿童诗依附于生动、美妙的形象；音节铿锵，节奏明快，琅琅上口，对儿童最具吸引力。由读到写，由写促读，这就为我们教学的最终目的。在本堂课上老师大胆的放手，让孩子细细品读语言文字，感受器内在的诗韵，如：《梦中》的教学，老师先出示诗歌，让学生品读后谈自己的感想，孩子们从比喻句中感受到母爱的伟大无私，情真意切。不但积累了语言，而且为后面创作诗歌打好了基础。让学生从语言中来，再回到语言中去。四、培养学生潜在的想象力指导儿童写诗，并不需要过多地指导孩子如何展开想象，而只需打开孩子想象的闸门，认可孩子天真的想象就可以了，因为儿童的想象力是人一生中最为活跃的时期，他们有时就生活在想象之中。在教学《不学写字有害处》和《夕阳》一诗时，老师以填空的形式出示，让孩子们发挥想象去完成作品，孩子们的想象让人惊奇，有个孩子做了这样一首诗：蚂蚁写信给小虫，它在叶子上咬了三个洞。表示我走了，小虫收到它的信，也在叶子上咬了三个洞，表示你走吧。在他们的作品中我们看到了更美妙有趣的画面。孩子们的想象，不同于成年人，他们特别好奇、好动，玩打水漂、踢足球、捉蟋蟀；他们的思维特别活跃，可塑性大；他们异想天开，没有框框。我们的辅导就因势利导，努力让孩子张开想象的翅膀，不知不觉地进入迷人的诗的形象中。比谁想得远，比谁想得奇，比谁闭上眼睛后脑中的图画美。他们陶醉其中“乐而忘返”，当他们在思绪万千时动笔，才会碰击出童心、童真、童趣的火花。五、教师范写激诗趣作为语文教师，不能光说不练，必须亲自下水去试试。两年前，我写了第一首儿童诗，现在还历历在目，虽然它是那样的稚嫩。在那个落花如雨飞絮似霰的五月，我把孩子们带到校外的草地上，满怀激情地朗诵给他们听：“《树叶如风》树叶和风...
VIP
