“引导小学生走出不敢放声歌唱的困境”之探讨前言：心理学知识告诉我们，人的各种行为，从简单个别动作到较复杂的行为，都是大脑的反射活动，即人体对外界和身体内部各部刺激产生的反应。而歌唱作为人的一种实践活动，它是在人的生理和心理的共同作用下进行的。心理诸因素对小学生的歌唱学习有较大的影响和制约，歌唱时的生理机能状态也需要一定的心理调控。过去我们往往比较重视音乐知识的传授和歌唱发声技能技巧的训练，而忽视对学生歌唱心理调控能力的培养，长此以往，导致学生对歌唱产生了恐惧心理。那到底怎样才能减轻甚至是消除这种不敢放声歌唱的恐惧心理呢？现状剖析：走在大力推进质量建设的浪潮中，学生的课业负担有增无减，有的学校甚至没有上过音乐课，学生绝大部分的精力都用在应付语数外三科上，他们每天都有做不完的作业，改不完的试题，在这种背景下，小学生已经完全丧失了活泼好动的天性，抑制了张扬个性的发展，占据了释放情感的空间……担任专职小学音乐教师已经数年的我发现学生不敢参与音乐活动或是表现得别扭难堪，极不情愿；在小学的音乐教学中，唱歌教学是最基本的教学内容，绝大多数学生都不敢在众人面前放声歌唱，特别是独唱，更是张不开口，听不到声。对于教学中遇到的诸类困惑，我通过查阅资料，个别座谈，总结发现竟然是心理因素在作梗。而学习音乐，不但可以受到美的熏陶，还可以愉悦身心，舒缓压力，作为音乐教师，我更有义务用音乐的方式还孩子们一片快乐自信的天空。一首校园流行歌曲这样唱道“我想唱歌可不敢唱，小声哼哼还得东张西望……生活需要七色阳光，年轻人就爱放声歌唱……”是啊，唱歌就是一种最好的释放自我的方式，我们为什么不想方设法让孩子们“放声把歌声唱”呢？就这个问题，我在课堂教学中做了一些尝试，也有了一些收获，今天我把它整理成文字，写出来与大家共享。首先，教师以“声”示范，激发学生歌唱兴趣做为音乐教师，准确生动地范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快地学会歌曲。而歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。音乐老师具有一定水准的演唱会提升在学生心目中的位置，他们会打心眼里喜欢你、崇拜你，甚至模仿你的动作表情以及发声，因此音乐教师声情并茂地范唱对学生对歌曲的学习起着非常重要的作用。当老师优美的歌声感染了学生，激起学生学习的兴趣和欲望也就水道渠成了。但是，教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。其次，鼓励学生自我发挥，提供展示平台歌唱时的紧张，主要是心理因素，也就是心理状态不正常。所谓心理状态，指的是当前时刻脑功能的积极性水平或心理活动水平、起码水平，就是觉醒水平。这种心理活动水平，当遇到紧急时刻则产生应激状态，心理活动规律就可以表现出很大差异。歌者的觉醒水平直接影响他的歌唱控制活动水平，在不同的应激状态下，调动各种潜力应付紧张局面也有所不同。在我的音乐课堂上，我发现同学们在学歌的过程中都还是挺有兴趣的，也就是都愿意一起唱歌，但在要求展示的时候，都不敢了，没有一个人愿意主动站出来为大家唱一支完整的歌，这个时候往往是课堂最沉闷的时...
