2022《找骆驼》语文教学反思《找骆驼》语文教学反思身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢以下是我整理的《找骆驼》语文教学反思，欢迎大家共享。《找骆驼》语文教学反思1新课标指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，老师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读第1页共53页的促进者。因此，在阅读教学中，老师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的特性化阅读。事实上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获得阅读最基本的方法方面有着有着不行估量的作用，略读应当与精读一样重要。大教化学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今日略读的作用就显得更为突出，他能即快速而又便捷地获得大量信息。第2页共53页所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者支配略读课文教学的最大目的就是让我们培育学生独立阅读的实力，让学生自己把课文读懂，在实践中驾驭更多更好地读书方法。可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆忙一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，假如根据上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合实力第3页共53页怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，指责指正。首先，以疑激趣，从“找”入手。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”少儿心中的名第4页共53页探柯南就是深受孩子宠爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今日老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”这样的导语极大地激发了孩子们的学习主动性，他们一个个心情高涨，急不行待地想往下学习。良好的开端是胜利的一半，但究竟怎样去实施？仁者见仁，智者见智。这就是我要说的其次个问题：紧抓课前提示，明确教学目标。文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨第5页共53页和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。这样做的还有一点是对培育三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。关注全体孩子，让每个孩子都动起来始终是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一第6页共53页关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充溢斗志，充溢被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪耀着挑战的眸子便知道他们学习的热忱被我所激发。第三，合作沟通，特性表达，才智碰撞。把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可究竟该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病——和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好第7页共53页组织好他们就行。让我兴奋的是：孩子们在小组合作沟通这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双光明的眼神澄澈...
