第一章教育与教育学原始形态教育古代教育概念教育发展的历史形态近代教育现代教育按作用的对象按作用的方向按呈现的方式多维度的复合分类教育的功能＞《论语》A《学记》昆体良《论演说家的教育》苏格拉底;柏拉圉亚里士多徳萌芽阶段教育的内涵构成要素上本质属性►社会属性教育概述►教育的起源劳动起源说神话起源说生物起源说心理起源说上•夸美纽斯培根、洛克.卢梭创立阶段康徳.赫尔巴特梅伊曼、拉伊上杜威凯洛夫《敎育学》杨贤江《新教育大纲》科学教育学阶段发展多样化阶段布鲁姆《教育目标的分类系统》布鲁纳《教育过程》赞可夫《教育与发展》巴班斯基分化和拓展阶段:第三章教育与社会的关系规模、連度质量—人口对教育的作用,结构]r-l人口严人口流动的影响教育对人口再生产的作用学校教育制度Q曲制凹化鞍百制度化教蔚◎第五章学校教育制度。仆•制度优朝育忠潮西欧液轨制：“英国为代衣匚学制的形成与发展i李竺前苏联型学制经济对教育的决定和制约规模和避度内部结构内容和手段・经济劳动R再生产的基本途径教育的经济功能科学知识再生产的最有效形式创造和发展新的科学技术的罢哽基地人力资本理论领导权畳教育的权利和程度►政治对教育的制约作用传播政治选拔、培养意识形态政治人才教育的政治功能政治理成改治舆论和社会思潮顺序阶段不平衝内发外锤辐合多因素相互作用宣补遗传（可能与物质前'■-影响人发展的因素环境（制约作学校教育（主导作个别差异艳神文化规范文化类型学校文化物质文化导向、约束、凝聚、滋励功能屈选择功能传承功能►教育与文化的关系融合功能创新斑能第四章教育与人的发展身心发展的概念个体主观能动性（决定作用）第五章教育目的A发展的动因教育与人的发展远程目标教育目的.层次结构中程目标培养目标神学教育目的论短程目标教学目标理论基础价值取向与教育方针的关系意义与作用意义导向激励教育目的A我国的教育目的J中小学教育的培养目标+我国的教育目的第六章学生与教师评价选挥调控師生芙系的含义师生关系模式放任型（无序、随意*放纵）►师生关系民主型（幵KL平等、互ffll）如何构建良好的师生观厠立教师威信善于与学生交往师生关垂的构成人搭上的平等关累社会道篇上的掲互促进关索教育关毎桔理关系专制型（命令、权就*疏远）尊师貫生民主平等教学相栈心理梅容建立新型的师生观发按教学民主,倾听学生的意见职业的产生与发展职业的性履常见职业角色（锁揭示,保研兗）教师角色的弥散性和模糊性教师角色定势的冲突教师职业轴色角包冲突威尔逊学校机构的特征谨麻的冲突教学中角色责任与令人事业方向造威的冲突不同输值观追成的冲突轴色的边绿地位适成的冲突新课程下的教师角色观｛踐行促双研双开）教师的劳动特点（隐杂事延填创业）教師的职业盍养（常思知能养身心）+教师的麦业发展概念2教師专业性（专业惹识，专业态度,专业知识.专业械能，专业品质）专业发展阶段（非关注；琨拟关注；生存关注；任务关注；自裁更新关注附段逢便（邮范教育；入职教育；在职培训；自璘教育；终身学习）教学上的授豈关累师生关系的类型心理关垂穗育概述模块二德育的实施政治教育思愎啓育道德教育心理教育法劇教育社会性功能（政治、经济、文优功能）功能介悴性功能（生存、发展、享受功能）教育性功能社会性二目标层次性参韻性德育的现实性内容f—亠_込德育的理想性实现数育目的的前探条芳意义対培养高素质公民奠定基础跖促进学生发展有积极意义I挟义A第十章德育概念德育与品篇形成过程的关系结构（教育者.受敕育tk住育内容5德育方法）穗育过程丿基本茅JH,►一般规律（统一活动,转化双性）认知模式（皮亚杰*科尔伯格）协谅模式（彼得麦克费尔）•德育模式析值溢清模式（拉新思，洽明｝社会模仿模武（班杜拉）病导向恂腕小疏导原嘲®①萍肛与严格要求柑结合①教育的一致性和连針」:.原如」①因材施教思想詁徳课与其它学-科教学课外活动与校外活动劳动少先队活动,班主任匸作,说服榜样锻炼陶冶表扬桨励与批评处分丿皮亚杰、柯尔伯格、宀认知模式彼得•麦克费尔、淨块三亍班主任工件模式塑歧社会模馆模式.王工解和研究学生做好个别教育工作学生庐操行评1建立学生档案"组织...
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