授之以鱼，不如授之以渔。教会学生方法比分解文章本身更为重要——《乌鸦喝水》教学反思本月中下旬，我进行了课文《乌鸦喝水》的教学。经过将近一个学期的实战和思考，我觉得这堂课整体上下来环节还是很清晰的，每个教学环节的教学目的也是十分明晰的；同时，在教学重难点的把握上也没有问题。本篇课文是西师版一年级上的一篇课文，故事内容简单有趣。对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。在这40分钟的教学过程中，我把朗读体悟和生字的识写作为本堂课的重点和难点。第一课时中，我的教学重点在于朗读和体悟。通过朗读引导学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累；同时，通过体悟和想象乌鸦的心情达到增强朗读能力的目的。但是，在各个教学环节中，依然存在着许多需要改进的问题：一、课堂教学中，应该教给孩子一些评价的方法，而不是盲目地、毫无章法地评价。片段一师：孩子们，刚才咱们给生字娃娃们介绍了这么多的词语朋友，他们非常开心。手拉着手去课文的海洋中玩耍去了。想去读读吗？生：想。师：在读之前，我想请孩子们观察观察，在这些句子的前面的你发现了什么共同点呢？生1：他们前面都空了两个字。师：眼睛很亮，观察能力很强……生2（迫不及待地接话）：前面空两个字表示这是一个自然段。师：我们的xx同学课前预习做得很好，见识也很广。但是在课堂上应该有纪律性，先举手，得到了老师的允许再回答问题。那就请你为我们介绍介绍关于自然段的知识吧。生2介绍自然段的知识。师：说得很准确，而且表达得很清楚。不过有一点老师要补充，自然段和自然段之间是有联系的。上下段的意思和故事情节有很大的关系。师：现在请孩子们用这样的符号（老师在黑板上板书出具体的符号。）给这篇课文标标自然段。生：有4个自然段。师：要说完整。生3：这篇课文一共有4个自然段。师：不错。刚刚学得知识马上就能用到。现在老师要请四个孩子分别来读读这四个自然段。其他的孩子仔细听，他们在读书的过程中哪些地方读得好，哪些地方读的不好，一会请你们来当小小评论家。4个学生分读四个自然段。师：大家觉得他们读得怎么样？生4：我觉得xxx的有个地方没有读好。“瓶子”是一个轻声，他没有读好……（在接下来学生的互评中，几乎所有的学生说的都是这四个孩子读得不好的地方。）在这个教学片断中，我的问题主要在于任由学生自由评价，没有在这个过冲中或者这个过程前教给孩子们一些评价的方法。1、第一个起来评价的孩子直接就是从第二自然段的轻声词汇“瓶子”开始评价的，我想如果在评价之前，我提醒孩子们按照自然段的分布先后去评价可以效率会更高一些，所花费的时间也能得到缩短。正是因为我在生生评价之前没有提醒孩子们根据自然段的顺序进行排列，所以孩子们就盲目地、毫无章法和秩序地进行评价，一会儿说到第一自然段，一会儿又跳跃到第三自然段去了。能很明显地看出来，其他听他们评价的孩子也觉得有些乱，一会儿看看这，一会儿又看看那里，降低了听与学的效率。2、在这几分钟的生生评价中，孩子们一直在给那四个读书的孩子提出建议指出他们读得不好的地方，基本没有涉及评价他人读得好、对自己有启示意义的地方。很显然的，当听到自己的同学在评价过程中说的都是自己读得不好的地方，这几个孩子脸上都有些讪讪然的样子，颇感沮丧。一定意义上，直接打击了孩子们的朗读积极性，这对从小培养孩子们乐于读书的习惯有着很大的负面影响。二、非真正意义上的自主学习，影响了朗读体悟的效果。片段二：师：孩子们，这是一个非常有趣的童话故事。上课之前，大家提了好几个很有价值的问题。现在请大家来看看这几个问题，你觉得你想解决哪个问题？生5：我想解决“乌鸦是怎么喝到水的？”师：请大家想想，要解决“乌鸦是怎么喝到水的？”这个问题，首先得先解决这三个问题中的哪一个问题？生6：应该先解决“这是一只怎样的乌鸦？”师：大家同意吗？生沉默。生7：可能还是应该先解决“乌鸦为什么想喝水？”师：说得真好！既然乌鸦要想办法喝水，咱们就得知道，乌鸦为什么要去找水喝。读完课文，大...
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