实施分层教学，重塑学困生学习信心太昌初中靳晓龙【内容摘要】随着语文课程改革的实施，学生间差距这一问题正逐步的显现出来，学困生问题也日渐成为困扰广大教师的一个突出问题。要解决好这个问题，最根本的做法就是要打破以往教学中“一刀切”的现象，根据学生的学习水平和学习能力实施分层教学。在教学目标、教学过程、教学评价、课外作业等方面给予学困生特别的照顾，适当降低对他们的要求，让他们力所能及、学有所成，由此而重新树立起学好语文的信心。【关键词】：学困生分层教学目标评价学习困难的学生又称“学困生”，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分发挥自身学习潜能或是不适应常规学习，从而导致学业“暂时性”落伍的学生。“学困生”的形成是十分复杂的，成因是多方面的，有自身素质方面的原因，有性格、能力方面的原因;有教育教学方面的原因;还有社会环境等方面的原因。需要指出的是，学困生不是不能转化的。教师如能正视个体差异，坚持因人而异，分层教学，因材施教，帮助学困生重新树立起学习的信心，那么，“学困生”是完全可以转化的。一、什么是分层教学“分层教学”是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，在共同的教学目标下根据个体的差异，提出不同的要求，采取不同的教学方法。分层教学是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段，它体现了教育机会均等、促使学生个性化发展的教育思想。二、如何针对学困生实施分层教学面向全体学生，注重素质教育，这是新课程标准的基本理念。教者要关注学生个性差异，满足不同学生的需要，促使每一个学生都能得到充分发展，尤其要关注学习困难的学生，使他们能和其他同学一样，经常获得表现的机会，不断增强他们自主学习的信心。（一）教学目标分层，为学困生“量体裁衣”语文课程标准提出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言（语文）学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”由于学困生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力和其他学生存在差异，在教学实际中，如果教学目标的制定时不考虑他们的接受能力，一味地向“优”看齐，那么就会出现学困生跟不上的局面。为了避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学困生实际出发，有的放矢，将他们与尖子生区别对待，使他们也享受到学习的机会，并学有所获，从而激发他们的学习积极性。因此教师在每一节教学前都要先分析教学内容，把教学目标分为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习使每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是学困生也可以达到的目标。例如新授课的知识目标，学困生的目标可以定为“能通顺的朗读课文，基本理解课文中一些生字词的含义，能大体理解课文所讲的内容和文章的基本思想，并且基本能把课后题做上来”就可以。又譬如写作，一般学生是必须按照作文要求和提示进行写作，尖子生要能尽量跳出俗套，写出有个人特色的作文。而对于学困生，则要求能根据范文或老师给出的提示，进行“填空式”的作文……虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，学困生的目标要求明显低于其他层次的学生，达标难度也就大大地降低，实现目标的信心也相对的提高，而不同层次的学生之间也可互相取长补短，相得益彰，共同进步，一同发展。（二）教学活动分层，对学困生因材施教学生的知识、能力、经验等智力与非智力因素之间的差异是客观存在的，较之一般学生或尖子生，学困生的接受能力和理解能力可能会弱很多。因此教师要把握课堂提问技巧，让学困生有输出信息的均等机会。难度较大、需要综合运用所学知识回答的问题，通常先请尖子生或学优生回答，然后再让学困生回答，而简单易懂的问题通常可由学困生回答。这样，学困生在课堂中不再是“哑口无言”，他们也有了发言的机会，也有了答对问题的可能性，他们的学习积极性必会大大地提高。譬如朗读课文和读课后的生字词可提问学困生，而对于一些需要联系课文总结文章主...
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