在课文阅读中促进议论文写作能力的提高内容摘要：在倡导减负增效的今天，语文课堂教学还存在将阅读教学和写作教学分割开来的现象，尤其是课文教学与写作的分割，割裂了议论文阅读与议论文写作的内在联系，造成议论文阅读教学枯燥乏味，议论文写作教学骑驴找驴，导致语文教学效率低下。本文旨在以模仿法为纽带，将课文阅读与议论文写作还原为一个有机整体，促进学生在课文阅读的指导下进行议论文写作训练，并在模仿课文中进行议论文写作教学方面作了有益的尝试，希望促进学生议论文写作水平的提高。【关键词】：课文阅读促进议论文写作水平提高【分类号】G633.41从写作思维过程看，写作离不开模仿。作者偶然看到某种事物产生兴趣，便会有意识地仔细观察，心理活动进入“浅度心理场”。经过多角度的仔细观察和思考之后，心理活动进入“深度心理场”。在这个心理场中，思维首先对事物的外部形态、内在结构进行模仿，然后与别的事物进行对比分析，探求其内在实质，接着对其实质进行模仿，经过多次模仿，作者对这一事物就进入了完整深刻的阶段。最后才能通过语言系统，使事物变成写作的题材。从写作能力的形成过程看，写作更离不开模仿。写作能力不是先天形成的，也不构建在简单认知的层面，而要经过循序渐进地训练才能形成。这种训练分三个阶段：模仿――反复迁移――内化。学生读了某篇文章，在老师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，这种写作方法的特点和运用程序在他们的大脑中形成一定的印象，再在老师的指导下，进行模仿训练，使之逐步由感性向理性过渡。并把这种理性思考内贮在头脑中，教师再指导学生反复训练，使之成为一种技能，达到操作程序自动化，写作能力就形成了。所以学议论文写作，必须从模仿开始。至于例文，无须东寻西找，手中的语文课本就是极好的例文。初中语文课本名篇荟萃，每一篇文章无论从内容还是写作方法上都是值得借鉴的，用好用足这处宝藏，对写作大有裨益。笔者曾尝试模仿法议论文作文教学，取得了不错的效果。所谓模仿法议论文作文教学就是将课文中的议论文作为写作例文，针对学生平时在写作中普遍存在的问题，以读促写，教学时有意识地将文章中的议论文教学与议论文写作指导挂上钩，这样既完成了阅读教学，又进行了议论文写作教学，一举两得。在实际议论文教学写作中，具体可从以下几个方面尝试。一、在课文阅读中习得论点提出的方法中心论点是一篇议论文的统帅和灵魂，直接关系一篇文章的成败、优劣。好的论点就如善睐之明眸，顾盼之间给人以鲜明生动、见之忘俗之感。它一般具有以下特点：正确、鲜明；新颖、深刻。一篇立论性的文章，赞成什么，反对什么，一定要很鲜明。否则，就会不知所云，令人费解。如九年级上册《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》，标题就是中心论点，用明确的判断鲜明的表明自己的观点；驳论文《中国人失掉自信力了吗》也在反驳论据和论点之后，鲜明的提出自己的观点：有并不失掉自信力的中国人在。一些陈旧的论题，如果我们还是采用陈词滥调、老生常谈的观点，势必会影响读者的阅读兴趣。如果我们运用求异思维就可翻出新意，化腐朽为神奇。如九年级上册《不求甚解》一文，作者马南?针对“一般人常常认为，对任何问题不求甚解都是不好的”这一大众化认知，指出“盲目的反对不求甚解的态度同样是没有充分的理由的”，接着对陶渊明的原意进行分析，举出普列汗诺夫和诸葛亮一反一正的事例，最终得出“重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。即多次反复、虚心领会。”这一新颖、深刻的中心论点。二、在课文阅读中学习材料转换的方法议论文中的材料，是为论述中心服务的。中心论点一旦确定，就成了统率一切的东西；材料必须服从于中心论点的统率。因此，在将材料向例证转化时，要紧扣中心论点，恰当地对材料进行剪裁或变通，选取最能证明论点的叙述角度，强调、突出和扩展与论点有关的方面，剔除与论点无关的部分，从而收到最佳的论证效果。特别是对于那些内涵丰富、意义多元的材料，在转述时，更要认真辨析、细心斟酌，找准它与论点关系最密切的一个侧面进行叙述，真正做到例证与论点的高度...
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