提高数学课堂教学有效性之策略课程改革已经进行将近六年了，反思课改背景下的小学数学课堂教学，我们不难发现，我们有的教学设计游离于教学目标，片面为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成数学课堂教学背离了数学学习的本质，课堂教学低效。有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如何实现课堂教学的有效性呢？下面就自己在实际教学中谈谈自己的体会：一、制定合理、有效的教学目标教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。因此，在制定教学目标时，要充分注意：第一，增强目标意识，把握课程标准。国家课程标准是课程改革的纲领性文件，而教学目标作为课程标准的具体化体现，既要紧紧围绕课程标准所规定的基本素质，又必须具体、可操作、可检测。第二，以学生实际为出发点，增强目标的针对性。教师要做到了解学生的知识背景、认知水平和生活经验，从心灵上读懂学生、贴近学生。第三，加强目标整合，正确处理课堂教学三维目标之间的关系。三维目标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的一个整体。有了目标的准确定位，就可以优化教学设计，新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应围绕教学目标精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验真实化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。二、对教材恰当地分析和使用教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，是教师教学的一个凭借，对教材分析、理解不到位，势必影响课堂教学的效果。这就需要每一位教师去研究，去开发，去根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。三、创设学习情境，激发学习兴趣《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”而教学情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学有效性。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。教学中教师1、可联系实际创设教学情境，依据教学内容，从学生生活经验和心理特点出发提供富有学生生活情趣的素材和活动，如教学《统计》生活中就有许多这方面的素材可提取出来如考试成绩统计，家庭成员人数统计等，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；2、针对重点内容创设教学情境，教学中要根据教学内容的重点、难点，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，从现实生活中找到与探究内容最贴切的情境，让学生及时发现情境中的数学问题，并很快投入到探究数学问题的过程之中，把学生引导到建立数学模型上来，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；3、选取具有挑战性的素材创设教学情境，小学生对新事物充满好奇心，有较强的求知欲望，教学情境的创设既要新颖，要具有时代气息，又要富有挑战性。四、设计有效的教学活动，提高课堂效率《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建...
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