四、“三·五·三”学导型课堂基本内涵2、五个环节情景设置自主合作展示交流师生互导拓展提升四、“三·五·三”学导型课堂基本内涵3、三个工具问题导读——评价单问题解决——评价单问题拓展——评价单(1)、问题生成——评价单的作用“问题生成—评价单”是在“问题生成学导课”中使用的工具单，教师依据课程标准、教材内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上设置问题，针对学生的预习进行导读的设计。它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自主学习，实现有效预习。问题生成——评价单(2)、“问题解决—评价单”的作用“问题解决—评价单”是“问题展示解决课”中配套使用的工具单，学科教师根据有效备课的预案，组织有效教学，实现师生共学。教师根据课标预设的问题和学生在预习过程中生成的问题来进行设计，使学生的学习具有针对性，提高了课堂学习效率。问题解决——评价单(3)、“问题拓展—评价单”的作用“问题拓展—评价单”是“问题拓展提升课”中配套使用的工具单。教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和拓展，以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标。(3)有效教学设计：问题拓展——评价单五、三课型的实施程序（一）依标施教——问题生成学导课1、学生通过六动预习法进行结构化预习，对“问题生成—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。2、自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。3、教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。4、通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。（二）、以学定教——问题展示解决课1、教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式提前下发学生。2、学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。3、各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。（三）、先学后导——问题拓展提升课1、教师提前发放“问题拓展—评价单”，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对重点、难点进行再次拓展提升。2、教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。3、学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。4、教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、广阔性。六、三种课型五环节的分步实施1.“问题生成学导课”五环节第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）课前教师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。六、三种课型五环节的分步实施第四环节：组内展示，合作探究（10分钟）（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟）通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结...
VIP
